高職院校會計核算課程信息化教學設計與實踐
——以“商品銷售收入核算”為例

（湖南電氣職業技術學院 湖南湘潭411101）

信息技術的發展給會計行業帶來了極大的機遇與挑戰，同時也影響著會計專業的教學。會計核算課程作為高職院校會計專業的一門傳統核心課程，教學目標在于培養學生掌握企業經濟業務的賬務處理方法、會計報表的編制等，在會計專業課程體系中具有承上啟下的作用。目前會計核算課程教學仍然是以“粉筆+黑板+PPT”為主要的教學手段，對基礎較差、學習積極性不高的高職院校學生來說較為枯燥。

筆者將微課、教學資源庫、互動學習平臺等信息化手段引入到教學實踐中，為學生提供了更加豐富的教學內容和更加便捷地獲取知識的方法，增強了課堂互動，提高了教學效果。但是面對信息化對會計職業的沖擊，需要更進一步地利用各種信息化手段，嘗試將高職會計專業學生引入到信息化環境中，學習會計專業知識，培養會計能力，從而實現會計核算課程教學目標、教學模式、教學內容和教學方法等綜合性的全面信息化改革。本文以會計核算課程中的“商品銷售收入核算”模塊為例，進行詳細的信息化教學設計。

一、教學分析

（一）教學內容

會計核算課程教學內容選自高職高專財會類十二五規劃教材《企業財務會計》中的第10個學習情境，依據人才培養方案及課程標準，立足企業對財務人員的需求，將教學內容確定為：一般商品銷售業務核算，商業折扣、現金折扣和銷售折讓的處理，銷售退回的處理，分析收款銷售商品業務，采用預收款方式銷售商品業務，委托代銷商品的核算六個部分。其中后面五個部分是特殊銷售業務。根據教學內容及實訓需要，共安排了6個課時。

（二）學情分析

會計核算課程教學對象是高職會計專業二年級學生，根據調研數據的分析，學生的個性特點主要體現在對專業有強烈的興趣、喜歡動手操作，但是動手操作能力不強，不喜歡理論課程、基礎知識不扎實。他們的專業基礎體現在學生在學習會計核算課程之前已經學習了會計基礎、出納業務操作等課程，對專業有了初步認識，學習了貨幣資金、應收款項、應付款項等項目，具備學習商品銷售業務核算的基礎知識與技能。所以教師在教學過程中注重多引導學生自主學習，鼓勵學生動手操作，采用多種手段激發學生的學習興趣。

（三）教學目標

根據課程標準、學情分析和崗位標準，確定了課程的教學目標。知識目標是理解商品銷售收入確認條件，理解特殊商品銷售業務的處理方法。能力目標是能通過原始憑證判斷收入類型，能根據單據填寫記賬憑證并登賬；素質目標是養成良好的職業習慣，能靈活運用所學知識。

（四）教學重難點

通過對技能要求及學生已有的知識與能力的總結，歸納出了會計核算課程的教學重點是特殊銷售業務的處理；教學難點是根據原始憑證辨別收入種類，登記多欄式明細賬。

二、教學策略

（一）教學方法

基于教學論分類的新教學模式，按學生的自主程度，將教學模式分為授課模式、問答模式、自學模式、合作模式和探究模式。根據會計核算課程知識性強、實踐性強的特點，筆者在教學中借鑒以學生為中心、自學輔導的自學模式，將教學過程分為自學、解疑、練習、評價和反饋五部分。同時又按照翻轉課堂教學模式，利用移動教學和微視頻教學的優勢，開拓多元化且環保的知識獲取渠道，將自學放到課前進行、反饋放到課后進行。課堂上則主要采取任務驅動教學法，結合情境模擬、小組活動等多種教學方法，以嘉恒服裝廠全月銷售業務作為任務，來完成解疑、練習和評價（見圖1）。多種教學方法的選用，重在調動學生的學習積極性，促進自主學習，從而踐行做中教、做中學的職業教育原則。

圖1 教學策略

（二）信息化手段

為了實現翻轉課堂、提高教學效果，課程充分利用了信息化手段。首先，利用高教出版社智慧職教教學資源庫幫助學生課前學習。其次，根據實際情況自建教學資源，包括微課及習題庫，幫助學生突破重難點內容。再次，所有自建教學資源都上傳到UMU互動學習平臺，利用平臺向學生布置任務、互動，并完成考核，學生也能通過平臺隨時隨地地學習。最后，利用財務實習工廠的仿真業務，幫助學生課后鞏固知識，進行拓展訓練，對企業經濟業務核算獲得更深層次的理解。

三、教學實施

會計核算課程的教學實施過程主要分為以下7個部分，各環節的教學內容、教學手段及時長如表1所示。

表1 教學實施過程

具體教學實施過程如下：

（一）課前自學、小組活動

為了解決會計核算課程的教學重點及突破第一個難點、提高學生的自學能力，課前教師在互動學習平臺上布置任務：要求學生利用智慧職教教學資源庫預習教材相關內容；并展開分組活動，將全班學生分為六組，每組分別以本次課程的一個教學內容為主題設計一筆業務，并做好在課堂上進行講解的準備。

（二）情境引入、任務資訊

創設合理的學習情境，能營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和認知過程。所以為了直觀體現銷售業務、吸引學生興趣，教師將嘉恒服裝廠全月銷售業務做成了一段動畫，學生通過觀看動畫感知真實工作情境，并且了解需要解決的任務。

（三）任務分析

任務分析是完成任務的前提條件，在傳統課堂中，都是由教師來進行任務分析，學生被動接受。為了體現將課堂交還給學生的新職教理念，調動學生的學習積極性，課堂上，要求每個小組派一位代表上臺講解課前所設計的業務，并說明解決相關問題的思路與方法。在這一環節中，通過學生的講解，既能考察學生課前的學習成果，也能使學生對嘉恒服裝廠的銷售業務有更深層的了解，能分辨不同的銷售業務及其對應的賬務處理，對需要完成的任務有了思路。

（四）任務實施

1.完成嘉恒服裝廠全月銷售業務。教師提前將嘉恒服裝廠銷售業務所涉及的原始憑證上傳到UMU互動學習平臺，學生掃描二維碼進入平臺的相關環節，根據視頻內容及原始憑證完成任務后提交作業，同時也可以在平臺上進行互動，發現其他同學的錯誤。相較于傳統的學生用紙筆完成課堂作業，利用UMU學習平臺答題能使教師更好地掌握學生的做題情況，將學生的做題情況展示出來并進行點評。

2.觀看“登記多欄式明細賬”微課。在會計賬務處理流程中，完成分錄以后就要登賬，登賬也是省會計專業技能抽查中考察的基本技能。以往的教學中僅憑教師講解，學生在登賬時依然處處出錯。為了解決這一難點，教師錄制了“登記多欄式明細賬”的微課在課堂上播放，打造學場即職場的教學環境，為學生實現零距離上崗打下良好的基礎。并且還會通過互動學習平臺將微課推送給學生，供學生隨時觀看，自查錯誤。

3.登記主營業務收入明細賬。看完微課后，學生將依據賬務處理結果手工登記嘉恒服裝廠當月的主營業務收入明細賬。拍照上傳到互動學習平臺的照片墻，教師和學生能看到所有的賬頁并進行點評。

（五）任務總結

課堂的最后由教師總結學生的任務完成情況，通過UMU互動學習平臺展示學生答題結果。在賬務處理方面，教師將指出出錯較多的業務，并對這些內容及重難點再次講解，以加深學生的印象、鞏固教學效果。多欄式明細賬的登記則通過游戲的方式，由學生自己找出登賬不規范之處，進行改進，重新上傳正確賬頁。

（六）任務評價

任務的評價包括三部分，一是由全體學生投票，選出小組活動中講解最好的一個組，給全體小組成員加分。二是互動學習平臺得分，學生在平臺的答題及互動情況將由平臺給出分數。三是綜合等級，根據學生的課堂表現、任務完成正確與否，結合投票及平臺得分情況給出綜合等級。

（七）課后拓展

能靈活運用所學知識的學生才能成為企業需要的財務人員，為鞏固所學內容并進行拓展，課后，學生需完成財務實習工廠指定企業的仿真業務；分析新企業收入準則的變化，每組提交一份分析報告。

四、特色與反思

會計核算課程教學設計基于翻轉課堂教學理念，采用任務驅動教學法，借助了信息化手段。與傳統的講授型課堂相比，小組活動、互動學習平臺、財務實習工廠及教學資源的運用，使學生學習變得自主，通過做中教、做中學，顯著提高了教學效果。根據學生課后拓展的反饋及期末考試成績可以看出，絕大多數學生都達到了教學目標的要求，使他們的職業技能得到了很好的提高。但是該課程依然存在要改進的地方，首先，在創設學習情境時，可以考慮校企合作，引入真實公司業務，使學習任務更符合實際。其次，可以根據反饋實施分層教學，將學生分為技能抽查達標組、考證組等，分別安排不同任務，因材施教。