小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探討

詹利紅

摘 要：邏輯思維能力是思維品質(zhì)的重要體現(xiàn)，也是數(shù)學(xué)學(xué)科探索中必備的素養(yǎng)。通過邏輯思考，我們能夠在紛繁復(fù)雜的客觀事物中抓住相互之間的聯(lián)系，并探究其發(fā)展規(guī)律。在小學(xué)階段學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標。但是從目前的教學(xué)質(zhì)量來看，師生將更多的注意力放在了解題上，而忽視了邏輯思維能力的發(fā)展。基于此，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，針對當(dāng)前邏輯思維能力培養(yǎng)中存在的問題探究相應(yīng)的教學(xué)策略，以期對促進小學(xué)生的思維發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯思維能力；教學(xué)實踐；培養(yǎng)策略

引言：教育的本質(zhì)是促進人的發(fā)展，邏輯思維能力是評價一個人綜合素養(yǎng)的重要標準。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師幾乎用“滿堂灌”的授課方式，在學(xué)生的頭腦中填滿了知識內(nèi)容，并利用海量的題目對學(xué)生的解題能力進行訓(xùn)練，以期在考試中獲得好成績。這樣的教學(xué)過程只是在“授之以魚”而不是“授之以漁”，學(xué)生能夠接受、理解知識，但是并沒有學(xué)會如何思考，思維的邏輯沒有形成，這不僅會影響其當(dāng)前的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，更會影響其未來的思維能力發(fā)展。針對此，筆者就結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，對如何引導(dǎo)學(xué)生的邏輯思維能力發(fā)展提出幾點建議。

一、確定教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的邏輯思維空間

教材是教學(xué)活動的依據(jù)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)根據(jù)教材，為學(xué)生安排教學(xué)內(nèi)容，明確綜合性培養(yǎng)目標，進而實現(xiàn)對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計更多的依據(jù)主觀經(jīng)驗，而缺乏對學(xué)生主體的重視；在課程改革的背景下，教師應(yīng)調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，用富有邏輯的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展。例如在“小數(shù)的產(chǎn)生和意義”的教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標，即理解小數(shù)的意義，能說出小數(shù)各部分的名稱，掌握小數(shù)的讀、寫方法，并正確能讀寫小數(shù)；經(jīng)歷觀察、測量、猜想等學(xué)習(xí)活動，感受、體驗小數(shù)產(chǎn)生于生活，感受生活中處處都存在小數(shù)；懂得生活中處處有數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)的價值，增強對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。在綜合目標的引導(dǎo)下，教師應(yīng)滲透邏輯思維培養(yǎng)，首先檢查預(yù)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，結(jié)合生活中的例子，對小數(shù)的概念進行導(dǎo)入；然后，做好隨堂練習(xí)，讓學(xué)生辨認小數(shù)、百分數(shù)、整數(shù)、分數(shù)等，以鞏固學(xué)生對小數(shù)概念的理解；接下來，對小數(shù)的概念進行深入探討，對純小數(shù)、無限小數(shù)、無限不循環(huán)小數(shù)、循環(huán)小數(shù)和混循環(huán)小數(shù)進行舉例分析，并探究其特點與表達；根據(jù)小組互動，對生活中存在的小數(shù)進行舉例分析，并引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中探究本節(jié)課的內(nèi)在邏輯，從而拓寬學(xué)生自主思考的空間，提升學(xué)生對小數(shù)的產(chǎn)生與存在的意義進行抽象概括的能力，最終體現(xiàn)教學(xué)過程的邏輯性，讓學(xué)生在邏輯思維能夠得到合理的延展與鍛煉。

二、優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，控制學(xué)生邏輯思維的走向

教學(xué)是一個整體過程，而這一過程中的每一個細節(jié)都關(guān)系到整體效果。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展與整體教學(xué)效果之間的關(guān)系，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，讓學(xué)生的思維能夠逐漸突破感性的局限，走上邏輯性思考。在備課階段，教師應(yīng)注重明確邏輯思維能力培養(yǎng)的基本方向，并設(shè)計開放性的教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生思維向縱向擴散，并在探究與討論中實現(xiàn)個性化的發(fā)展。具體在教學(xué)活動中，教師應(yīng)根據(jù)備課內(nèi)容，將邏輯思考與思維擴散融合到具體的數(shù)學(xué)知識中來，有意識、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生思維沿著邏輯延伸，并潛移默化地接受指導(dǎo)。例如在教師要結(jié)合實際授課的每個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。例如在教學(xué)“小數(shù)的加法和減法”的過程中，教師應(yīng)充分設(shè)計小數(shù)加減法的例題，即在黑板上給出整數(shù)加減法的題目，讓學(xué)生做答；然后，將整數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)樾?shù)，鼓勵學(xué)生自主思考并在嘗試、解答與糾正中解小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的聯(lián)系，提高學(xué)生對運算法則的理解與掌握程度。此外，教師還應(yīng)該為學(xué)生提供小組合作的機會，為學(xué)生開放性的思維拓展創(chuàng)造條件，在互動與溝通中對小數(shù)加減法的立體進行總結(jié)、補充，最后運用邏輯思維完成知識探究與掌握。在這一過程中，教師為學(xué)生的邏輯思考提供了充分的空間，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識間建立聯(lián)系，并從教學(xué)細節(jié)中激發(fā)自己的獨立思考與主動合作的能力，促進邏輯思維的形成與發(fā)展。

三、注重過程培養(yǎng)，強化學(xué)生邏輯思維的運用

小學(xué)生獨立的思維發(fā)展尚未形成，教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該注重教學(xué)設(shè)計的分寸，控制教學(xué)引導(dǎo)方法，讓學(xué)生對知識的理解不要“知其然”，更要“知其所以然”，如在“乘法估算”的教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生能夠合理估算，還能夠理解估算的意義，明白估算的過程，掌握估算的方法，以及針對不同的估算題目應(yīng)該如何選擇估算方法。這樣的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了思維發(fā)展的邏輯，讓學(xué)生能夠沿著教師的指導(dǎo)，深入了解、把握知識內(nèi)容，提高自主思考能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，邏輯思維的呈現(xiàn)比較容易，而如何讓學(xué)生實現(xiàn)對邏輯思維的運用則有一定的難度。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)利用專項題目設(shè)計，為學(xué)生的邏輯思考提供空間，并指導(dǎo)其合理運用。例如在“平行四邊形和梯形”的教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)先從垂直與平行的概念出發(fā)，引出平行四邊形與梯形的概念，讓學(xué)生自主總結(jié)其特征；然后利用相關(guān)題目對學(xué)生的知識掌握情況進行檢驗。這樣的教學(xué)設(shè)計不僅讓學(xué)生掌握平行四邊形和梯形的概念與特點，而且把圖形的特征以及判斷依據(jù)進行了深層次地講解，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識的推理過程；在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生在日常練習(xí)中運用相關(guān)知識，完善自己的邏輯思維，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)自主思考能力。

四、結(jié)束語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)抓住學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，為學(xué)生的綜合發(fā)展設(shè)計良好的空間，即確定教學(xué)內(nèi)容，控制學(xué)生邏輯思維的走向；優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，拓寬學(xué)生的邏輯思維空間；注重過程培養(yǎng)，強化學(xué)生邏輯思維的運用。這樣才能讓學(xué)生獲得更廣闊的自主思考空間，進而逐漸提高思維品質(zhì)。

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