小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養探討

詹利紅

摘 要：邏輯思維能力是思維品質的重要體現，也是數學學科探索中必備的素養。通過邏輯思考，我們能夠在紛繁復雜的客觀事物中抓住相互之間的聯系，并探究其發展規律。在小學階段學生的邏輯思維能力培養是數學教學的主要目標。但是從目前的教學質量來看，師生將更多的注意力放在了解題上，而忽視了邏輯思維能力的發展?；诖耍疚囊孕W數學教學為例，針對當前邏輯思維能力培養中存在的問題探究相應的教學策略，以期對促進小學生的思維發展有所幫助。

關鍵詞：小學數學；邏輯思維能力；教學實踐；培養策略

引言：教育的本質是促進人的發展，邏輯思維能力是評價一個人綜合素養的重要標準。在傳統的小學數學教學實踐中，教師幾乎用“滿堂灌”的授課方式，在學生的頭腦中填滿了知識內容，并利用海量的題目對學生的解題能力進行訓練，以期在考試中獲得好成績。這樣的教學過程只是在“授之以魚”而不是“授之以漁”，學生能夠接受、理解知識，但是并沒有學會如何思考，思維的邏輯沒有形成，這不僅會影響其當前的數學知識學習，更會影響其未來的思維能力發展。針對此，筆者就結合小學數學教學實踐，對如何引導學生的邏輯思維能力發展提出幾點建議。

一、確定教學內容，拓寬學生的邏輯思維空間

教材是教學活動的依據，在小學數學教學設計中，教師應根據教材，為學生安排教學內容，明確綜合性培養目標，進而實現對學生邏輯思維能力的培養。在傳統教學模式中，教師對教學內容的設計更多的依據主觀經驗，而缺乏對學生主體的重視；在課程改革的背景下，教師應調整優化教學內容，用富有邏輯的教學內容引導學生的思維發展。例如在“小數的產生和意義”的教學設計中，教師應依據教學內容，明確教學目標，即理解小數的意義，能說出小數各部分的名稱，掌握小數的讀、寫方法，并正確能讀寫小數；經歷觀察、測量、猜想等學習活動，感受、體驗小數產生于生活，感受生活中處處都存在小數；懂得生活中處處有數學，了解數學的價值，增強對數學的理解和應用數學的信心。在綜合目標的引導下，教師應滲透邏輯思維培養，首先檢查預習內容，根據學生的預習效果，結合生活中的例子，對小數的概念進行導入；然后，做好隨堂練習，讓學生辨認小數、百分數、整數、分數等，以鞏固學生對小數概念的理解；接下來，對小數的概念進行深入探討，對純小數、無限小數、無限不循環小數、循環小數和混循環小數進行舉例分析，并探究其特點與表達；根據小組互動，對生活中存在的小數進行舉例分析，并引導學生在合作學習中探究本節課的內在邏輯，從而拓寬學生自主思考的空間，提升學生對小數的產生與存在的意義進行抽象概括的能力，最終體現教學過程的邏輯性，讓學生在邏輯思維能夠得到合理的延展與鍛煉。

二、優化課堂環節，控制學生邏輯思維的走向

教學是一個整體過程，而這一過程中的每一個細節都關系到整體效果。因此，在小學數學教學中，教師應注重學生邏輯思維能力發展與整體教學效果之間的關系，優化課堂教學環節設計，讓學生的思維能夠逐漸突破感性的局限，走上邏輯性思考。在備課階段，教師應注重明確邏輯思維能力培養的基本方向，并設計開放性的教學環節，鼓勵學生思維向縱向擴散，并在探究與討論中實現個性化的發展。具體在教學活動中，教師應根據備課內容，將邏輯思考與思維擴散融合到具體的數學知識中來，有意識、有計劃地引導學生思維沿著邏輯延伸，并潛移默化地接受指導。例如在教師要結合實際授課的每個環節有意識地培養學生的邏輯思維能力。例如在教學“小數的加法和減法”的過程中，教師應充分設計小數加減法的例題，即在黑板上給出整數加減法的題目，讓學生做答；然后，將整數轉變為小數，鼓勵學生自主思考并在嘗試、解答與糾正中解小數加減法與整數加減法的聯系，提高學生對運算法則的理解與掌握程度。此外，教師還應該為學生提供小組合作的機會，為學生開放性的思維拓展創造條件，在互動與溝通中對小數加減法的立體進行總結、補充，最后運用邏輯思維完成知識探究與掌握。在這一過程中，教師為學生的邏輯思考提供了充分的空間，讓學生在數學知識間建立聯系，并從教學細節中激發自己的獨立思考與主動合作的能力，促進邏輯思維的形成與發展。

三、注重過程培養，強化學生邏輯思維的運用

小學生獨立的思維發展尚未形成，教師在教學設計中應該注重教學設計的分寸，控制教學引導方法，讓學生對知識的理解不要“知其然”，更要“知其所以然”，如在“乘法估算”的教學過程中，教師不僅要讓學生能夠合理估算，還能夠理解估算的意義，明白估算的過程，掌握估算的方法，以及針對不同的估算題目應該如何選擇估算方法。這樣的教學設計體現了思維發展的邏輯，讓學生能夠沿著教師的指導，深入了解、把握知識內容，提高自主思考能力。在小學數學教學中，邏輯思維的呈現比較容易，而如何讓學生實現對邏輯思維的運用則有一定的難度。在教學實踐中，教師應利用專項題目設計，為學生的邏輯思考提供空間，并指導其合理運用。例如在“平行四邊形和梯形”的教學設計中，教師應先從垂直與平行的概念出發，引出平行四邊形與梯形的概念，讓學生自主總結其特征；然后利用相關題目對學生的知識掌握情況進行檢驗。這樣的教學設計不僅讓學生掌握平行四邊形和梯形的概念與特點，而且把圖形的特征以及判斷依據進行了深層次地講解，讓學生體驗數學知識的推理過程；在此基礎上訓練學生在日常練習中運用相關知識，完善自己的邏輯思維，從而提高學生數學自主思考能力。

四、結束語

總之，在小學數學教學中，教師應抓住學生邏輯思維能力培養的關鍵時期，為學生的綜合發展設計良好的空間，即確定教學內容，控制學生邏輯思維的走向；優化課堂環節，拓寬學生的邏輯思維空間；注重過程培養，強化學生邏輯思維的運用。這樣才能讓學生獲得更廣闊的自主思考空間，進而逐漸提高思維品質。

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