高職院校專業(yè)“課程思政”路徑探索

常晨 胡葉茂

摘 要：課程思政是德育的重要環(huán)節(jié)。它既是一種教育理念，也是一種方法論。高職院校在推進課程思政建設(shè)時既要樹立課程思政的理念，又要將這一理念貫徹到教學體系中。本文以高職專業(yè)課程通用管理技能開發(fā)為例，從加強教學體系頂層設(shè)計、貫徹課程思政理念、注重教師素質(zhì)培訓、提升專業(yè)教師課程思政能力以及深挖教學內(nèi)容等方面尋找思政元素在專業(yè)課程中的融入點，從而提高課程思政的教學效果。

關(guān)鍵詞：高職院校 專業(yè)課程 課程思政 教育理念 路徑

課 題：本文系浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院2018年黨建與思想教育研究會一般課題：高職院校專業(yè)“課程思政”路徑探索——以“通用管理技能開發(fā)”課程為例（SZY_SZ201816）的研究成果。

自高校思想政治工作會議以來，推進課程思政建設(shè)，構(gòu)建高校思政課與其他課程協(xié)同育人的大思政格局，已然成為高校思政教育的發(fā)展趨勢。專業(yè)課程作為“三位一體”高校思政課程體系中的重要組成部分，其思政育人作用的發(fā)揮是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵，因此要充分開發(fā)專業(yè)課的育人潛力，融入思政理念，挖掘思政元素，潤物無聲地傳遞給學生正確的價值追求和理想信念。

一、課程思政的內(nèi)涵與意義

課程思政實質(zhì)是一種課程觀。它將高校思想政治教育融入課程教學和改革的每個環(huán)節(jié)，將教書育人的內(nèi)涵落實到課堂教學主渠道中，每門課程的知識體系旨在體現(xiàn)德育元素，每門課都力圖上出“思政味道”，每一位任課教師都要扛起“育人擔”，形成一個全員、全課程共同構(gòu)建的“大思政”教育體系，讓立德樹人潤物無聲、同頻共振。專業(yè)課程思政的價值主要體現(xiàn)在課程理念、課程體系、專業(yè)教師發(fā)展、學生培養(yǎng)等方面：一是更新課程理念，課程思政建設(shè)關(guān)鍵在于改變高校的過去專業(yè)課教書和育人兩層皮的觀念，樹立專業(yè)課既要傳授知識也要價值引領(lǐng)的新課程觀;二是完善課程體系，專業(yè)課程體系的構(gòu)建往往是圍繞著專業(yè)核心知識和能力，很少考慮德育的內(nèi)容，而德育缺失是不可能培養(yǎng)出社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的，將思政教育融入專業(yè)課程能夠彌補專業(yè)課程體系的缺陷;三是提升教師素質(zhì)，專業(yè)教師不僅要授業(yè)解惑還要牢記傳道的責任，做到經(jīng)師和人師的統(tǒng)一;四是促進學生的全面發(fā)展，大學階段是學生世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，必須要加以正確的引導，專業(yè)課程思政的建設(shè)能夠幫助學生形成正確三觀，促進學生的全面發(fā)展。

通用管理技能開發(fā)是高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)核心課程，具備作為人文學科專業(yè)課程開展課程思政的天然優(yōu)勢。一方面，人文性是人文社科專業(yè)課程思政建設(shè)基礎(chǔ)，能夠在社會主義核心價值觀、唯物主義歷史觀、傳統(tǒng)倫理道德等方面挖掘思政元素。另一方面，人文社科專業(yè)課程的價值不僅在于傳授學生知識，而且更加注重引導學生思考人類社會本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律、正確處理人際關(guān)系、人與社會的關(guān)系，幫助學生正確認識世界、社會和自己。

二、專業(yè)課程思政建設(shè)路徑探索

將思想政治教育“潤物無聲”地融入專業(yè)課教育教學的全過程需要對專業(yè)課的教學體系進行重新建構(gòu)，既要宏觀上全面樹立課程思政的理念，又要微觀上將思想政治教育巧妙融入教學活動中，最終達到知識傳授和價值引領(lǐng)的統(tǒng)一。本文以浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院的專業(yè)課程通用管理技能開發(fā)為例，從教學體系、專業(yè)教師、教學內(nèi)容、教學方法和教學評價五個方面探索課程思政的建設(shè)路徑。

1.加強教學體系頂層設(shè)計，貫徹課程思政理念

在教學體系的層面上，課程思政是一種教育理念，意味著任何學科教學第一位是培養(yǎng)人，使其政治素養(yǎng)與國家意志高度統(tǒng)一。通用管理技能開發(fā)課程教學團隊在課程思政的理念指導下重新對該課程的教學體系進行頂層設(shè)計。一是在教學目標中融入思政目標，使學生具備管理者基本的素質(zhì)和品德，內(nèi)化和踐行社會主義核心價值觀，發(fā)揚中華傳統(tǒng)文化，堅定四個自信。二是在知識框架上構(gòu)建與之對應(yīng)的思政框架，通用管理技能課程框架的構(gòu)建主要是在管理者勝任素質(zhì)模型的基礎(chǔ)上構(gòu)建對應(yīng)的思政框架——社會主義核心價值觀、中國傳統(tǒng)文化和職業(yè)道德。三是在教學內(nèi)容中基因式融入思政內(nèi)容，根據(jù)專業(yè)課程的知識點，挖掘思政元素，借機導入社會主義核心價值觀，幫助學生樹立正確的價值觀。最后，在教學評價中明確思政評價標準，不僅考核學生的知識和技能習得情況，還要通過學生行為表現(xiàn)和思想認識評價該課程的思政效果。

2.注重專業(yè)教師素質(zhì)培訓，提升專業(yè)教師課程思政能力

專業(yè)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵因素是專業(yè)教師，教師的課程思政意識、課程思政能力及道德水平直接影響課程思政的建設(shè)。一方面，專業(yè)教師需要增強對專業(yè)課程思政的認同感，樹立課程思政理念。只有觀念上的徹底改變，才能在課堂中做到教書和育人的統(tǒng)一。另一方面，專業(yè)教師應(yīng)努力提高課程思政的教學能力，尋找思政教育的融入點，提升課程思政的親和力和說服力。

首先，學校組建了通用管理技能開發(fā)課程思政教學團隊，團隊由專業(yè)教師和輔導員組成。其次，組織專業(yè)教師參加課程思政培訓，通過交流研討、專題講座、精品課觀摩等形式，提高教師的課程思政意識和能力。再次，建立集體備課制度，圍繞在開展專業(yè)課程思政中遇到的難題進行討論。

3.深挖教學內(nèi)容，尋找思政元素的融入點

知識化和技能化是高職院校專業(yè)課程教學內(nèi)容的特點。如何將思政教育有機融入專業(yè)知識學習和技能訓練過程是專業(yè)課程思政探索的主題。這需要專業(yè)教師在完善原有的知識體系的基礎(chǔ)上，深挖教材中的思政元素，從學生的需求和興趣點出發(fā)，根據(jù)教學大綱，結(jié)合時事，將思政教育內(nèi)容融入課堂教學中。

通用管理技能開發(fā)課程教學團隊通過對教學內(nèi)容的挖掘，將社會主義核心價值觀、職業(yè)道德、中國傳統(tǒng)文化等融入課堂教學中。比如說在價值觀教育中，教師在闡述管理者自我認知、角色定位知識點時，會讓學生分組討論，讓學生思考管理者應(yīng)該具備怎樣的價值觀，引入社會主義核心價值觀，幫助學生樹立正確的價值觀。再比如，在團隊精神教育中，教師在講解團隊管理時，讓學生分組進行角色扮演，體驗團隊合作完成任務(wù)的經(jīng)歷，并分享彼此的感受，在相互分享中體會團隊精神的重要性，培養(yǎng)學生的團隊合作意識。

4.增加教學方法的靈活性，提高課程思政的教學效果

專業(yè)課程思政不僅需要將思政內(nèi)容基因式融入教學內(nèi)容，還需要采用靈活多樣的教學方法。通用管理技能開發(fā)課程教學團隊根據(jù)學生特點、教學的內(nèi)容和教學目標會選擇不同的教學方法，以此達到專業(yè)課的育人效果。因為通用管理技能開發(fā)課程強調(diào)技能的練習，所以教學上采用的是PBL教學理念，強調(diào)學生采取的行動是基于問題而非理論。

在實際教學中，教學團隊常采用案例教學法，根據(jù)教學內(nèi)容精心選取案例，案例分為中國本土最新案例和傳統(tǒng)文化中經(jīng)典案例。比如，在講解問題解決知識點時，通過引入“田忌賽馬”的故事，引導學生對故事進行思考和分析，認識到創(chuàng)新思維對于解決問題的重要性，從而激發(fā)學生學習創(chuàng)新精神，也增強學生對中國傳統(tǒng)文化的自信。

5.完善教學評價體系，增加思政標準

高職院校須建立和完善以社會主義核心價值觀為統(tǒng)領(lǐng)的學科教學評價體系。思政標準和學科標準都要“硬”，筑起又紅又專的“同心圓”。因此，無論是評價教師還是評價學生，都要將思政標準作為重要的觀測點。因為高職教育以培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)技能人才為最終目的，所以課程思政的效果應(yīng)該以學生的獲得感為檢驗標準。一方面，在考核評價學生學業(yè)成績時，既要考查學生的專業(yè)知識和技能習得情況，又要關(guān)注學生的職業(yè)素質(zhì)和個人品行表現(xiàn);另一方面，考核專業(yè)教師時，通過對學生的調(diào)查和反饋了解課程思政落實情況，并納入績效考核范圍。

通用管理技能開發(fā)課程教學評價主要討論教師對學生的學業(yè)成績評價。通用管理技能開發(fā)課程評價注重過程學習的效果，重視職業(yè)素養(yǎng)的表現(xiàn)，考核內(nèi)容力求全面、客觀、綜合評價學生的專業(yè)水平、職業(yè)素養(yǎng)和思想品德。該課程對學生成績評價時主要采用定量和定性結(jié)合的方式，其中定量占比為40%，而定性占比60%;在考核知識和技能習得情況時，采用筆試的形式;在考核學生職業(yè)素質(zhì)和個人品德時，根據(jù)學生自我評價、學生互評、教師評價及課堂觀察等進行綜合評定。

三、小結(jié)

專業(yè)課程思政是高等教育發(fā)展的應(yīng)有之義，彌補了長久以來專業(yè)教育中德育的缺失。課程思政既是教育理念也是方法論。高職院校不僅要樹立課程思政的理念，而且還要用課程思政指導教學改革，把課程思政當作一項系統(tǒng)和長期的工程，進行精心的頂層設(shè)計。通用管理技能開發(fā)課程只是高職院校眾多專業(yè)課程的一門，而不同專業(yè)有其特有的知識體系和學科屬性。盡管通用管理技能開發(fā)課程思政路徑探索對其他專業(yè)課程有一定的借鑒意義，但是高職專業(yè)課程思政在理論和實踐方面的探索仍然任重而道遠。

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（作者單位：浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院）