小學定格動畫課程教學模式實踐初探

楊御仿

摘 ?要 如今的教育環境對學生的綜合素養提出更高的要求，兼具創客教育和STEAM教育內涵的定格動畫課程可以培養學生的多方面能力，提升其綜合素養。在借鑒國內外動畫課程教學模式的基礎上，開發跨學科式教學設計、支架式教學、項目式學習相結合的小學定格動畫課程教學模式，在實踐中發現還需要對學習共同體的建立和教學評價的改進進行深入思考。

關鍵詞 定格動畫;創客教育;STEAM教育;綜合素養;教學模式;支架式教學;項目式學習

中圖分類號：G434 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）17-0082-03

1 引言

近幾年來，人工智能和信息化驅動的新工業革命席卷各個領域，教育領域亦受到不小的沖擊。2014年，創客教育浪潮興起，曾經非常小眾的STEAM教育也成為熱點。教育部發布的《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》更是為創客教育和STEAM教育等新教育模式提供政策護航，整個社會均能清晰地感受到教育大環境的變化。

教育大環境的變化對學生尤其是小學生的綜合素養提出更高的要求，研究者在實踐中也發現好的創客課程和STEAM課程確實可以培養小學生多方面的能力，提升其綜合素養。基礎教育界各類學校、機構也在開展不同的創客課程和STEAM課程。其中兼具創客教育和STEAM教育內涵的定格動畫課程在培養學生綜合素養方面尤為突出，但是目前國內缺乏適應小學生特點的定格動畫課程教學模式。筆者開發了小學定格動畫課程教學模式并用于教學實踐，期望為基礎教育學校開展定格動畫課程提供一些建議。

2 國內外定格動畫課程教學模式分析

定格動畫課程培養學生綜合素養的優勢十分明顯，國內外都有相關學校實施這項課程。筆者期望在分析國內外相關課程教學模式的基礎上，建立小學定格動畫課程的教學模式。

國外定格動畫課程教學模式分析 ?通過文獻分析，筆者發現國外開設定格動畫課程的代表學校有日本京都的兒童動畫坊和英國布里斯托爾的Fair Furlong Primary School，

這兩所學校開發了相應的小學動畫課程教學模式。

日本京都兒童動畫坊圍繞劇本創作、人物場景創作、動畫攝制以及成果展示四個環節制作動畫，每個環節都以小學生為主導。他們非常注重成果展示這一環節，開設了兒童動畫節來展示學生的學習成果。

英國布里斯托爾的Fair Furlong Primary School采用小規模教學，每位教師只對六個學生教授動畫。在教授動畫課程時分為四個步驟：

首先是劇本的創作與發表，六個團隊成員需要想好故事情節，然后向教師請教劇本的創作流程，再去創作和發表劇本;

其次是動畫角色和場景的制作，學生需要向教師請教如何安排角色的動態變化過程，以及了解角色與背景的對應關系;

再次是動畫的攝制，教師教授學生設置鏡頭和角度，學生合作拍攝動畫并進行后期剪輯;

最后是向大家展示動畫成品[1]。

通過分析發現，國外的定格動畫教學注重學生的實踐探索，在教授動畫課程時有明確的環節，極具借鑒意義。與此同時，國外不太注重教授小學生定格動畫課程的理論，也未看到其在教學環節中使用教學評價改善或激勵學生的學習。個別學校采用小規模教學，學生的學習效果好，但是受眾面狹窄，對于培養大部分學生的綜合素養沒有太大幫助。

國內定格動畫課程教學模式分析 ?筆者通過研究發現，國內研發定格動畫教學模式并進行實踐開展的學校多為高中和大學。如上海市大同中學采用基于導師制的項目學習模式開展教學，采用構建學習共同體、導師制輔助學習、小組項目設計、多種教學形式相結合的模式進行教學[2]。大學在開展定格動畫課程時，大多采用“以研帶學，以學促做”的模式，教師帶領學生研究經典影片制作模式，以學習經典影片制作的經驗和心得促進學生自己動手制作定格動畫，讓學生在學習中領悟理論基礎，在制作中積累實踐經驗[3]。

通過分析發現，高學段學校有自己的定格動畫教學模式，在進行教學時，理論與實踐并重，大學則更加強調動畫理論基礎的學習。這些對設計小學定格動畫教學模式有一定的借鑒價值。同時，高學段教學模式還強調動畫成品的實用性和價值性，他們通常與企業合作，為企業定制動畫宣傳片。這對于小學生而言有很大的難度，小學生做出的動畫成品大都達不到商業市場的要求，只能指導學生將動畫項目的主題選得更加貼合實際，使其做出的動畫成品具有一定的現實意義。

國內也有部分小學開展定格動畫課程，但大多是作為美術學科的一個項目開展，也并未研究出相應的課程教學模式。定格動畫不是美術科目的一個分支，而是一項多學科融合的課程，應當在跨學科教學理念的指導下進行教學。

3 小學定格動畫課程的教學模式

定格動畫是理論與實踐并重的課程。小學生活潑好動，采用和高學段學生一樣的方法教授他們定格動畫的攝制理論，他們會覺得枯燥乏味;需要以案例為基礎進行教學，并且通過及時評價來維持學生的課堂注意力。與此同時，小學生的實踐動手能力較弱，在進行定格動畫攝制時存在很多問題，需采用支架式教學，分課時逐步突破。

基于以上原因，筆者在合理借鑒國內外動畫課程教學模式的基礎上，設計了小學定格動畫課程教學模式，跨學科式教學設計指導支架式教學和項目式學習、案例教學和評價貫穿教學始終，如圖1所示。

1）跨學科式教學設計。完成一個定格動畫需要多學科知識，所以從設計教學開始就要跨學科：語文教師以小學語文作文的專業標準來幫助學生創作劇本;美勞教師優化學生的場景搭建和角色制作;信息技術教師幫助學生克服拍攝和剪輯中的技術難題。結合制作主題，請相關學科教師指導，如以雞兔同籠為主題，請數學教師進行指導;以行星運動為主題，請科學教師進行指導。各學科教師可以結合項目共同教研，以導師身份幫助學生掌握學科知識并領會各學科之間的聯系，幫助學生用所學知識完成一個主題作品的創作。

定格動畫還需要學生的實踐操作，但在短時間內提升小學生劇本創作、布景布光、角色制作、攝制水平等能力是不可能的。筆者建議，采用案例教學法把理論知識貫穿到動畫案例制作的每個環節，各科教師予以實踐示范（最好用實物示范），讓學生模仿著做，針對學生的實踐情況給予評價激勵。學生在做中學，潛移默化地提升自己創作定格動畫的能力。

2）支架式教學。對于小學生而言，定格動畫的制作是一項復雜的任務，需要分解動畫創作的環節，搭起腳手架，分課時引領學生攀升[4]。

第一課時：劇本的創作以及分鏡頭腳本的編寫。

第二課時：場景搭建以及角色創作。

第三課時：動畫拍攝。

第四課時：后期制作。

第五課時：展示與分享。

筆者建議教師搭建腳手架時，第一課時給出范例，讓學生先模仿;其他課時不先行示范，而是結合劇本創造一個任務情境，學生進入情境中自然會遇到很多問題，讓學生自己探索，一個學生探索有難度，可以和同伴一起探索。如果學生遇到的是非常棘手的問題，協作探究一段時間后仍沒有答案，教師再去協助學生。

學生完成每課時任務后，教師可針對任務完成效果進行評價，但不限于此，教師還可引導學生進行自評和互評，例如：你覺得今天誰在團隊中貢獻最大？你覺得你在團隊中扮演什么樣的角色？完成任務的過程中你遇到了哪些問題？你是怎么解決的？

3）項目式學習。定格動畫課程本身就是一項基于項目的課程。學生創作動畫要有一個主題，一個主題就可以作為一個項目。在整個創作過程中，學生自己發現問題（Problem）、

規劃方案（Plan）、解決問題（Execute）并進行評價和反思（Judge）[5]。

小學生在學習定格動畫課程時，面臨的第一個問題就是選主題，主題要貼合生活并具有可操作性。小學生思維發散，生活經驗較為缺乏，在選擇主題時常常天馬行空而不切實際，不能很快地確定合理的主題。教師需要給予學生一課時的時間，指導學生分組從生活中發現問題，提煉主題;主題提煉好后，學生按組進行方案規劃和任務分配，由小組長統籌;在學習過程中，組建小組QQ群并邀請相關學科教師加入群中答疑解惑，解決絕大部分制作難題，為課堂實操打下基礎;最后展示作品，小組之間相互評價，提出實用建議，也對自己的作品和自己在創作過程中的表現和收獲進行總結。

跨學科式教學設計、支架式教學、項目式學習，讓定格動畫課程的教學充滿實踐與融合。課程結束后，筆者對實踐班級進行調查，83%的學生認為自己的綜合素養得到提升，100%的學生都想繼續學習這樣的課程;家長也表示這樣的課程很有趣，感覺到孩子的綜合實踐能力有所提高。

4 總結與反思

綜上，筆者認為，采用跨學科式教學設計、支架式教學、項目式學習相結合的教學模式進行小學定格動畫的教學是比較合適的，在實際教學過程中也發現一些值得深入思考的問題。

如何建立有黏性的學習共同體 ?在實際上課過程中，筆者發現有的小組會有游離在外的學生，他們以一種觀望者而非參與者的姿態對待小組項目，覺得自己在小組中的作用不是無可代替的。那么如何讓這些游離在外的學生融進小組里呢？筆者的初步設想是可以根據小組成員的能力分配不同的任務，讓能力不同的學生都有事可干。具體操作還有待研究。

如何改進教學評價 ?在實際教學過程中，筆者發現小組成員都會基于最后的成果來評價對方，很少涉及過程性評價。這表示他們對項目的階段性反思是不夠的，他們往往投入地做自己的項目，沒有意識去觀看和評價別的項目組。可以考慮讓游離在外的學生來承擔這項工作，專門去觀看和評價別組的情況，有好的建議再反饋給組內成員，帶動組內成員進行階段性反思。

參考文獻

[1]徐舒沁.以培養小學生動畫創造力為主的美術課程與教學的研究[D].上海：上海師范大學，2017.

[2]張鵬程.定格動畫課程的教學實踐探討[J].美術教育研究，2017（12）：143.

[3]胡寧琳，宋斐.基于導師制的項目學習教學模式實踐初探：以高中《定格動畫》課程為例[J].中小學信息技術教育，

2016（8）：56-59.

[4]嚴素雅.融入跨學科學習的小學定格動畫單元課程設計與教學實踐[D].上海：上海師范大學，2018.

[5]余智霞.小學美術定格動畫教學中的合作學習研究[D].杭州：杭州師范大學，2017.