見“微”知效，教學相長

周香蓮

摘要：小學低年級學生雖然具備了一定的數學基礎，但傳統課堂枯燥乏味，已經不能滿足現階段學生的需求。通過微課可以改善小學數學教學的枯燥與乏味，同時也為學生提供了良好的學習環境，學生可以在輕松、愉快的氛圍中進行數學學習。本文對小學數學課程的微課教學做了分析和總結，探討了微課在小學數學教學中的應用與實踐。

關鍵詞：小學數學;微課教學;認知偏差

中圖分類號：G633.6 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）12-0022

微課教學的核心思想是通過視頻的展示闡述相關重難點知識。微課教學精簡的教學過程和突出重點的教學內容符合小學生的學習特點，也符合小學生的心理特征，通過寓教于樂的方式能夠讓學生快速入門，可以使學生對數學知識產生濃厚的學習興趣，所以微課教學在小學低年級數學教學中得到了廣泛的應用。其次，通過引入微課可以激發和保持學生的學習興趣和學習動力，增強學生的自信心，給學生帶來成就感和喜悅，從而快速、有效地獲取數學知識和提高數學能力。

一、微課教學的概述

微課通常被解釋為，在教學過程中，教師通過應用學生樂于接受的生動、有趣的教學形式完成知識點的講授。微課實現了“靜態教學”向“動態教學”的積極轉變，有效地促進了學生學習能力的提高。

二、小學數學微課教學的發展趨勢

1. 小學數學微課教學的探索取得的進步。當前已經建立的具體教學方法有直接學習法、聽說學習法、視聽學習法、交際學習法、認知學習法等。數學《新課程標準》中明確指出，數學教學的主要任務是激發學習興趣和培養學習能力。因此，微課以其獨有的優勢在小學階段的數學教學中備受關注。

2. 教師探索出的微課教學的新方法。隨著數學教學的深入開展和教學資源的不斷更新，例如配套的活動手冊、PPT課件、錄音帶、掛圖、卡片等，小學一線數學教師也在不斷更新自己的教學理念，并且對微課教學的認識也在逐漸提高，一線教師已經通過長期的教學實踐探索出了一些好的方法。

三、微課在小學數學教學中的應用

1. 微課有利于學生加深對內容的理解。小學數學教材中包含豐富的數學素材，有很多優秀的文章，這些文章內容精美，但學生學起來較為抽象，在理解上有一定的困難。分析其原因，是因為這些文章脫離了學生的生活實際，導致教師在教學工作中無法有效地得以展開。因此，在教學中教師應該充分發揮微課生動、直觀、形象的特點，幫助學生加深理解對文章的理解，進而促進小學數學教學工作的有效開展。

例如，在講授“數一數”這部分時，教師設計并制作好微課，其內容主要體現“數數法”和“畫圖法”的理論知識，并講解例題與“做一做”最后環節歸納總結兩種方法并提出新問題：“要求兩個數之間有幾個數，能不能用“計算法”？請大家試著算一算吧。”

通過微課的反饋我們會發現“數數法”和“畫圖法”的知識學生已經基本掌握，但對一些拓展性的問題，在用計算法來解決時還有些難度。例如：“做一做”部分：“玲玲排第4，東東排第8，玲玲和東東之間有幾人？”這時教師就可以在“微課”設計上列舉三種解法。

第一種：8-4-1=3人，答：東東和玲玲之間應該有3人。

第二種：8-3-2=3人，答：東東和玲玲之間應該有3人。

第三種：5-2=3人，答：東東和玲玲之間應該有3人。

不難看出，第一種解法最為準確，這也是絕大部分學生的解法，但第二種和第三種解法也不能算錯，我們這個時候就可以聽取學生的想法和意見，在上課時可以讓學生分組進行討論，然后再以小組為單位進行總結和交流時，教師對其他學生不明白或不理解的地方進行解釋說明，這樣就把整個課堂還給了學生。

2. 微課有利于學生解決難點問題。小學數學課堂教學的核心目標任務之一，是促進師生之間的良好交流與互動。為了實現這個目標，在教學過程中教師應該積極引導學生注重培養學生的分析與理解能力，同時還應該通過交流合作培養學生的協作能力，通過微課的利用，可以在加深學生對文章理解的同時，對文章進行深層次的挖掘，可以通過微課聯系教材，對學生進行科學、合理的啟發與引導，從而幫助學生快速突破文中的重點知識，促進數學教學深入開展。

例如，在學習“算式相等”這部分內容時學生十分容易把算式寫成連等的形式，所以在設計這部分的微課時，教師應該先從“=”入手，向學生說明“=”兩邊都是算式，并且這些算式的得數必須是相等才能夠用“=”進行連接，然后再引入這部分的內容。如，設計一個“用天平秤如何才能平衡”的例子。這時在微課中教師就可以首先向天平左邊放入一個大蘋果，這時天平向左傾斜，說明天平左重右輕，接著，教師拿出4個水果，并提問學生該如何放置才能平衡？學生根據生活經驗就很容易想到大的蘋果搭配一個小的蘋果，小橘子一邊需要放一個大橘子，這樣就能夠趨于平衡。這時教師再返回原題就可以利用，“大配小，小配大”的原理進行相關題目的解答，從而加深學生對知識的理解與記憶。

總而言之，微課教學對于激發學生的學習興趣、增強師生之間的情感交流和調動學生的思維能力都具有十分重要的意義。這種方法更加符合該年齡段學生的特點，不失為提高數學教學質量的一種好方法，在數學教學中引入“微課”教學是值得我們探究的話題，它需要更多的實踐與研究。

參考文獻：

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（作者單位：安徽省合肥市鳳凰城小學 ? 230031）