點(diǎn)思維火花，創(chuàng)活力課堂

張彩玉

摘要：優(yōu)秀的英語(yǔ)課例都有一個(gè)共同點(diǎn)：學(xué)生思維活躍，課堂氣氛生動(dòng)活潑。在教師創(chuàng)造的一個(gè)個(gè)高潮的背后，筆者常常能看見(jiàn)“發(fā)散思維”的影子，它開(kāi)闊了學(xué)生的思路，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用的能力，同時(shí)也給予了學(xué)生更大的空間和范圍去獲取和捕捉知識(shí)。筆者擬結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際對(duì)英語(yǔ)課堂上“發(fā)散思維”的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂;發(fā)散思維;以問(wèn)促思

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）12-0003

一位歸國(guó)留學(xué)生說(shuō)：“如果教師提出一個(gè)問(wèn)題，10個(gè)中國(guó)學(xué)生的答案往往差不多，而在外國(guó)學(xué)生中，10個(gè)人或許能講出20種不同的答案，雖然有些想法極其古怪離奇。”這個(gè)例子說(shuō)明，我國(guó)的教育比較注重學(xué)生“求同思維”的培養(yǎng)，而忽視其“求異品質(zhì)”的塑造。把學(xué)生的思維框定在機(jī)械性的思維界域內(nèi)，會(huì)使他們的思維失去活性，一旦遇到較為復(fù)雜的事物、現(xiàn)象，他們便會(huì)束手無(wú)策，不知其解。所以，教師還是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生由“單一思維”向“多向思維”拓展。如何更好地開(kāi)闊學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生從各方面、各層次思考問(wèn)題，讓課堂內(nèi)容更豐富。筆者經(jīng)過(guò)觀察與實(shí)踐認(rèn)為可從以下幾方面著手。

一、以問(wèn)促思

傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)多從語(yǔ)法角度，語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)重、難點(diǎn)角度出發(fā)，容易忽略思維的廣度。在教學(xué)課文時(shí)，教師習(xí)慣于根據(jù)課文內(nèi)容編排問(wèn)句，然后要求學(xué)生在文中找出相關(guān)信息。如學(xué)習(xí)《開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)》第七冊(cè)第五課的課文《A Magic Hat》，教師會(huì)提煉A部分的問(wèn)題，這樣做有必要，也有一定的意義，可以考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的整體理解情況。但僅有這些問(wèn)題是不夠的，教師還應(yīng)該有所創(chuàng)新，以更好地拓展學(xué)生思維的廣度和深度。就這堂課而言，還可以設(shè)計(jì)出B部分的問(wèn)題。

B部分的問(wèn)題具開(kāi)放性，顯然比起傳統(tǒng)的特殊疑問(wèn)句和一般疑問(wèn)句來(lái)講更有意義，它們不是為了提問(wèn)而提問(wèn)，為了進(jìn)行語(yǔ)法訓(xùn)練而提問(wèn)，而是真正地從學(xué)生認(rèn)知角度、思維的層面啟發(fā)方向，結(jié)合教材內(nèi)容實(shí)際情況加以“意義化”的修正和設(shè)計(jì)。學(xué)生能對(duì)這樣的問(wèn)題進(jìn)行同樣有意義的思考、語(yǔ)言組織和回答。設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題可從這些詞入手：How...？ Why...？ If...？ Suppose....？如：“Suppose today is very hot. What can we do to pass a hot day？ What do we need？ ”學(xué)生會(huì)現(xiàn)場(chǎng)生成許多精彩的詞句：“We can go to swim. We can eat ice-cream. We can wear a dress....”學(xué)生生活經(jīng)歷不同，生活背景不一樣，答題的角度也會(huì)很不一樣。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)必須緊緊圍繞學(xué)生的實(shí)際生活，選擇學(xué)生感興趣的視角，讓學(xué)生覺(jué)得有話可說(shuō)，只有這樣才能激活學(xué)生的思維，打開(kāi)學(xué)生思維的空間。

二、以疑促思

猜測(cè)游戲因其信息少的特點(diǎn)，很容易激起學(xué)生參與和挑戰(zhàn)的興趣。各種猜測(cè)法能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使其進(jìn)行積極思維。常用的形式有以下幾種。

1. 字詞留白猜測(cè)。在知識(shí)的教授前留給學(xué)生猜測(cè)思考的空間，讓教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的一種“告訴”。如教學(xué)時(shí)為了突出某個(gè)新詞，用填空的方式，讓學(xué)生推測(cè)這是個(gè)什么詞。像學(xué)習(xí)“The hungry caterpillar” 一課，將hungry 隱去而以括號(hào)代之，要求學(xué)生根據(jù)可知部分去想、去思考未知。學(xué)生的答案是多姿多彩的：“The beautiful caterpillar，the ugly caterpillar，the lovely caterpillar...”在教師提示課題前，學(xué)生的好奇心已被大大地激發(fā)起來(lái)，無(wú)疑，這個(gè)課題的引入是成功的，既加深了學(xué)生的印象，又拓展了學(xué)生的詞匯。適當(dāng)留白，給學(xué)生留下了聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間。

2. 情景想象猜測(cè)。想象是發(fā)散思維的源泉。只要我們?cè)谡n堂上積極創(chuàng)設(shè)各種情景，設(shè)置發(fā)散點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去想象，孩子們是樂(lè)于想象的，因?yàn)橄胂髸?huì)給他們帶來(lái)無(wú)盡的歡樂(lè)。想象會(huì)讓學(xué)生思如泉涌，當(dāng)各種新、奇、怪的點(diǎn)子層出不窮時(shí)，想象能讓課堂變得生機(jī)勃勃、千姿百態(tài)，能讓課堂變成一個(gè)歡樂(lè)的海洋。如學(xué)習(xí)“Whats the matter with...？”的句型后筆者在黑板上畫(huà)了一個(gè)哭泣的嬰兒（圖1），讓大家猜猜她為什么哭？學(xué)生的答題熱情高漲：“Maybe she is hungry. Maybe she misses her mummy. Maybe she needs water.Maybe she needs milk...”精彩語(yǔ)句紛至沓來(lái)。又如復(fù)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)，筆者用簡(jiǎn)筆畫(huà)簡(jiǎn)單勾出一間小屋，并畫(huà)上一個(gè)人，為了進(jìn)一步激發(fā)大家的興趣，在征求大家的意見(jiàn)后，給它取了個(gè)名字，然后要求大家想象他正在干什么。學(xué)生的答案五花八門(mén)：“He is singing. He is dancing. He is crying...”在鞏固一般過(guò)去時(shí)態(tài)時(shí)，畫(huà)一個(gè)汗流滿面的小男孩（圖2），讓大家猜猜他剛才干了什么“ What did he do？ ”學(xué)生的答案同樣會(huì)很豐富：“Maybe he played football. Maybe he planted trees. Maybe he washed his clothes. Maybe he helped his father...”

3. 有形物體猜測(cè)。在教學(xué)活動(dòng)中，將物體的信息隱去一部分，讓學(xué)生通過(guò)觀察、感知、積極思考后作出判斷，這是積極主動(dòng)的再創(chuàng)造過(guò)程，這能使學(xué)生的思維得到有效的鍛煉和提高。如：在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，把相關(guān)物品事先用布或其他遮擋物遮住一角，讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，這種活動(dòng)可以使學(xué)生在輕松活躍的氣氛中進(jìn)行語(yǔ)言的鞏固與鍛煉，使學(xué)生的參與面廣思維寬。 還可以在課前把某物品的圖形處理成剪影形式，讓學(xué)生通過(guò)觀察該物品的影子進(jìn)行猜測(cè)，最后再?gòu)倪@個(gè)剪影中現(xiàn)出物品的原形，這大有神奇魔術(shù)的意味。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育如果不能想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦。”教師要善于借助各種物體，進(jìn)行相應(yīng)的加工處理，以激發(fā)學(xué)生的思維。

三、以圖促思

小學(xué)生長(zhǎng)于形象思維，充分讓學(xué)生再現(xiàn)表象，發(fā)揮想象，并用語(yǔ)言描繪出來(lái)，可以有效地發(fā)展學(xué)生的思維和語(yǔ)言。我們的英語(yǔ)教材都配有插圖（教學(xué)掛圖），在教學(xué)中我們常常僅將這些圖作為一個(gè)創(chuàng)設(shè)情境的輔助手段，很少引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)觀察圖上的內(nèi)容，更少讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)。筆者在使用教學(xué)掛圖時(shí)，則常常喜歡讓學(xué)生看圖提問(wèn)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)觀察提出問(wèn)題“Who is she？ Wheres she from？ Whats her job？...”等問(wèn)題時(shí)，他們對(duì)課文的難點(diǎn)、疑點(diǎn)也就有了大致了解，在此基礎(chǔ)上再有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。堅(jiān)持巧用插圖，既可以訓(xùn)練學(xué)生的思維，又能提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率。

在學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維活動(dòng)時(shí)，為了取得最佳效果，有以下幾個(gè)方面需要引起注意。

1. 少評(píng)價(jià)，以量求質(zhì)。不論學(xué)生的想法如何，只要沒(méi)有離題，在討論過(guò)程中教師盡量不做出任何評(píng)價(jià)，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，自由奔放地發(fā)散思維。通過(guò)思維共振，互相啟發(fā)，互相激勵(lì)，爭(zhēng)取在最小單位時(shí)間內(nèi)產(chǎn)出最大單位的語(yǔ)言輸出。

2. 多關(guān)注后進(jìn)生。后進(jìn)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，但思維靈活的不在少數(shù)，發(fā)散思維活動(dòng)是個(gè)可以讓學(xué)生施展拳腳的地方。教師可給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，幫他們找回自信，使不同的學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅和自身價(jià)值。

3. 民主教學(xué)。課堂上學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地坐著，面無(wú)表情地看著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答，這種課堂氣氛會(huì)扼殺學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。只有民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生身心愉悅，有安全感，學(xué)生才能自由地、敏捷地去探索，創(chuàng)造火花才會(huì)迸發(fā)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)人到學(xué)校上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更主要是獲得聰明。”因而，英語(yǔ)課堂教學(xué)，應(yīng)通過(guò)多種途徑，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，避免思維過(guò)程單向定式和思維方法刻板僵化。英語(yǔ)教師也應(yīng)本著高度的責(zé)任感，有意識(shí)地采取多種方法朝著此方向?qū)W(xué)生培養(yǎng)成21世紀(jì)的創(chuàng)造型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李庭薌.英語(yǔ)教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1983.

[2] 張美新.發(fā)散性思維在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2001（9）.

（作者單位：廣東省珠海市三灶鎮(zhèn)中心小學(xué) ? ?519040）