初中歷史翻轉課堂的構建策略

■甘肅省天水市秦安縣興國鎮鄭川中學 成立群

近年來，信息技術的發展和素質教育的落實為翻轉課堂這種新型教學模式“落戶”初中歷史課堂提供了可能，但其發展仍面臨著視頻制作不精、學生時間分配不均、教學反饋不良和評價體系不全等多種問題，步履維艱。對此，很多一線教師都在思考，初中歷史翻轉課堂到底該怎樣構建呢？

一、提高教師素質提升課堂教學的有效性

教師是翻轉課堂的組織者和引導者，其綜合素質的優劣直接影響著教學質量的高低。具體而言，在課前準備階段，教師要搜索、選擇教學資料并將其制作成短視頻，這就需要掌握相關的信息技術，而要對學生進行預習指導則需要掌握微信、微博等新媒體交流平臺的使用方法；在課堂教學階段，教師既要妥善安排教學環節，又要組織統籌教學流程，還要觀察學生的動態變化，再根據具體情況隨時調整教學計劃，這就需要教師具有較強的教學能力和專業素質；在課堂教學結束后，教師一方面要進行課堂反思，總結分析本節課的優勢與缺點，著重于不足并找到解決辦法；另一方面要根據學生學情設計不同層次的課后作業，從作業反饋中摸清學生的掌握情況，有針對性地查漏補缺和教學改進，這就需要教師具備較強的分析總結能力和進行教學素養。如此種種，都能顯示出教師素養的重要性，這就需要學校以培訓、講座、研修等方式為教師創造學習機會和條件，讓教師在教學之余不斷接納新知識、融合新認識，促進自身的專業成長。

二、努力協調學科關系保證學生學習時間

翻轉課堂特別強調學生的主體參與性，即需要學生花費時間完成課前預習、準備資料、質疑問難和課后練習等學習任務，可學生最缺的也是時間。眾所周知，初中歷史一貫不受重視，就連學生自己也有些輕視心理，總覺得考試前背一背就行，不需要大費周章地耗費過多的時間和精力。鑒于此，教師一是要扭轉歷史不重要的錯誤觀念，讓學生明白歷史素養是全面發展的必備因素，是青少年肩負起歷史傳承和使命的義不容辭的責任，因此必須要有一個端正的學習態度，抽出時間去研讀、去探討，以掌握更豐富更扎實的歷史知識，具備正確的歷史觀、世界觀；二是要與學校和其他科任教師進行有效溝通，特別要協調一下學生課后時間分配問題，減輕語文、數學、英語等主要科目的作業負擔，讓學生有時間去看歷史視頻，有時間自主預習歷史、思考一些具有深度的問題，有時間搜集資料，通過小組合作完成一些學習任務，為翻轉課堂教學的順利實施創造條件。

三、精心設計視頻內容強化教學效率

短視頻是翻轉課堂教學的重要載體，也是學生夯實基礎知識的必要渠道，因此視頻內容就顯得尤為重要。一般來說，視頻播放時間控制在10分鐘左右為宜，在內容上要注意：一是要找準素材，要篩選對應性強的典型資料，一兩個事例能夠說明問題即可，避免過多、過雜，喧賓奪主，搶奪了學生注意力和精力；二是精準設計，在10分鐘時間里，幾分鐘情境導入，幾分鐘知識講解，幾分鐘質疑問難，都要分秒必爭，爭取在有限的時間里呈現出噴涌式的思維沖擊，讓學生既感覺有意思、愿意看，又有一定的探究價值；三是問題的針對性要強，精準地解決一個疑難點，避免貪多嚼不爛。

以“燦爛的青銅文明”視頻制作為例，視頻以“1999 年江澤民主席代表中國政府送給聯合國一個世紀寶鼎”開頭，將學生引入情境，為什么要送青銅鼎？帶領學生開始追尋燦爛的青銅文明；再以司母戊大方鼎為例分析當時青銅鑄造工藝，總結商周青銅制造業的特點，正確理解何為“青銅文明”，重點是要厘清奴隸的悲慘生活與燦爛的青銅文明的關系，最后再回到視頻開頭，青銅鼎寓意是什么？留待學生課后去探究。

四、合理安排課堂環節優化教學效果

與傳統課堂教學不同的是，翻轉課堂中學生是學習的主人，他們在課前已經進行了充分的自主預習，是帶著疑問走進課堂的，然后在小組討論中質疑問難或分享預習中的收獲，最后全班再一起總結歸納，結束本課學習。教師作為翻轉課堂的引導者，只要合理安排好課堂流程，讓不同環節能夠無縫連接即可。

例如，在以抽查的方式檢查完預習情況后，就要引導學生快速進入小組討論環節，按照學生個體情況合理地分組，使每個小組人數基本相等、資質基本相同，能夠站在同一起跑線上公平競爭；然后讓小組內成員就重難點或疑點直抒胸臆、暢所欲言，甚至可以大聲爭辯，直到說服對方，達成一致意見；若實在不能統一，則請教師和其他小組的學生共同探討。當各個小組基本完成討論任務后，就到了成果展示、總結歸納階段，教師要安排好每個小組的展示順序和具體內容，再請全班學生一起歸納本節課要點，留好課后作業。需要注意的是，小組討論過程中教師不要干擾或摻和，只要來回巡視保證學生積極參與即可，一旦發現原則性爭論或難以解決的問題，教師要巧妙地介入進行指導、點撥，以便優化教學效果，實現教與學的良性循環。

五、突出課后練習拓展教學維度

課后練習既是教學流程不可或缺的一環，又是對課堂所學最真實的反饋。翻轉課堂的目的是培養學生自主學習能力，而課后練習是自主學習成果最直接的檢測方式，為此，歷史教師要特別重視課后練習，在習題形式和內容上精心設置、在廣度和深度上有效拓展，讓學生通過課后練習進一步鞏固課堂所學，提升思維能力和探究能力。在翻轉課堂教學中，課后練習的設置要注意兩點：一是要有層次性，即針對不同層次的學生設計基礎、提升、探究三種類型的題目，要求學生完成自己對應層次的題目即可，有余力的可以做一下拓展題型，爭取所有學生都能實現對知識的鞏固、夯實、提高；二是要有探究性，即設置值得思考、值得探究的問題，而不僅僅是簡單復述、機械背記，以便使歷史學習具有更大的展開空間。以“漢通西域和絲綢之路”翻轉課堂為例，在課后練習時，我不僅請同學們在地圖上標記出“絲綢之路”的重要地名、國名，還讓他們進一步搜集各個地區的特產以及在文化交流中的貢獻，這就要求學生不僅要背記教材中的基本知識，還要動手查閱相關資料，進行深度思考和探究，在不斷拓展深化中實現歷史素養的提升。

六、不斷完善評價體系增添教學助力

真實客觀、公平公正的評價體系是構建翻轉課堂必不可少的一部分，也是教學取得成功的重要助力。翻轉課堂在初中歷史教學中的應用，能夠促進學生思維、創新、學習等多項能力的發展，但其過程也并不簡單，想要盡量科學規范地評價學習過程和學習結果，教師要從兩方面抓起：一方面要注重評價的全面性，即從課前預習到課堂討論再到課后練習，針對每一項任務的學習過程和成果展示，都要有完備的評價標準，如課前預習都自主學習了哪些知識、查閱了哪些資料，預習過程中是否能夠積極主動地完成教師的預習習題，是否有所質疑、有所拓展等，從而對學生進行比較全面的考查、評價，為學生全面科學地發展營造良好的氛圍；另一方面要注重評價的多元性，這里主要是指評價主體的多元性，即既要有學生的自我評價，也要有同學之間的互評，還要有教師的即時評價和發展性評價。例如，學習“隋的統一與大運河”之后，先讓學生就自己的預習情況、學習態度等進行自評，然后組織學生對本組成員的小組內討論學習的具體表現進行打分，最后再結合教師巡視過程中的觀察進行分層次評價，以此來展示學生多角度、全方位的學習表現，激勵他們不斷奮進。

七、結語

總之，翻轉課堂在初中歷史教學中的運用乃是大勢所趨，但其構建的具體策略卻需要一線教師不斷鉆研、探討，并依據學情不斷更新、完善，使其更符合歷史教學實際，更能促進學生的全面發展。任務艱巨、道路漫長，讓我們攜手探索、踏踏實實地謹慎前行吧。