引導發(fā)現法在小學數學概念教學中的運用分析

■江蘇省泗洪縣歸仁中心小學 盧明浩

在小學教學過程中，數學屬于非常重要的一項內容，會直接影響學生未來的數學學習，且對學生的未來發(fā)展具有較大影響。隨著新課改的不斷深入，在小學數學教學中出現了許多新的教學方法，同時對小學數學教學開展的要求也越來越高。在小學數學教學過程中，教師要注重對學生的合理引導，積極引進相應的數學教學方式，還要不斷激發(fā)學生的數學思維，對學生的邏輯能力進行培養(yǎng)，使學生可以不斷地發(fā)現問題，并能對問題進行有效分析，從而對相應問題予以合理地解決。在小學數學概念教學中，教師對引導發(fā)現法進行合理應用，可以在學生學習過程中利用結論的形式進行合理展現，可以使學生更好地理解數學知識，增強學生的數學意識。

一、在小學數學概念教學中注重師生間的對話

在小學數學的傳統教學過程中，教師經常在課堂教學活動開始時就將一些數學概念進行展示，這樣的教學方式不僅會影響學生對數學知識的理解，還會使數學教學課堂過于枯燥和乏味，這樣的教學氛圍會使學生的數學學習興趣受到嚴重影響，甚至會使學生對數學學習產生一定的抵觸心理。在小學數學概念教學過程中教師對引導發(fā)現法進行合理應用，可以為學生營造一個相對輕松和自由的數學課堂，能夠提高課堂教學氛圍的活躍度，通過這樣的教學方式，可以使學生逐漸消除對數學學習的戒備和抵觸心理，提高學生的數學學習興趣，充分發(fā)揮學生的課堂主體性，增強學生的情感態(tài)度，引導學生逐漸樹立正確的價值觀念。

教師要想在課堂中為學生營造比較和諧的教學氛圍，就要加強與學生間的溝通與交流，注重師生對話。師生對話并不是教師與學生進行一對一的問答，而是教師在課堂教學過程中，對學生的數學知識水平進行充分考慮，結合小學數學教學需求，注重探究性問題的提出，引導學生結合自身經歷進行問題的分析與比較，通過口頭問答的方式進行教學，使學生可以逐漸獲得更多的數學知識，提高學生的問題分析與解決能力。例如，在進行“認識圖形”概念的教學過程中，教師就可以在課堂教學過程中利用多媒體進行圖形課件的展示，引導學生對這些圖形進行合理地觀察，然后對這些圖形進行劃分，在學生對圖形劃分完成后，教師就可以引導學生進行相應的問題思考，使學生對圖形有深入的了解與認識，然后引導學生對圖形的相應特征進行有效驗證。通過這樣的教學方式，可以使學生主動地進行探索，對圖形的相應知識進行深入學習，對圖形的概念深入理解，從而為后期的數學知識學習奠定良好基礎。

二、在小學數學概念教學中引導學生進行自主探究

在傳統的小學數學教學活動開展過程中，許多教師由于受到傳統教學理念與方式的影響，教師在數學課堂教學過程中仍然占據著主動地位，而在新課改的不斷深入中，其反復強調在教育教學過程中學生屬于課堂主體，教師要在課堂教學中注重以人為本的教學理念，充分尊重學生的課堂主體地位，對學生的主觀能動性進行有效激發(fā)，引導學生可以積極主動地進行知識探究。想要培養(yǎng)學生的獨立探究意識，就要求教師在小學數學課堂教學活動的開展過程中，要積極引導學生對數學學習的目的與意義進行明確，使學生獨立地進行問題分析與思考，通過反復的數學練習與操作，使學生做到積極主動地參與數學教學活動。

教師以這樣的方式進行概念教學，可以為學生提供一定的自主探究機會，能充分發(fā)揮學生的課堂主體價值，不斷激發(fā)學生的自主學習能力。教師在組織學生進行數學概念的學習過程中，要將自主探究的價值充分發(fā)揮，給予學生足夠的時間進行分析與探究，讓學生對問題進行反復地討論，通過這樣的教學方式，指導學生觀察與分析數學現象，然后使學生逐漸養(yǎng)成發(fā)現、分析和解決相應問題的能力。

例如，教師在進行“圓”的概念教學過程中，要在課堂活動開展過程中引導學生對圓的概念與內容進行自主探究，給予學生充足的時間進行思考與分析，教師還要注重對鉛筆、白紙和繩子等多種工具的有效應用，使學生可以對材料進行自主選擇，根據圓的相關原理畫圓，引導學生表達自己選擇這些工具的原因。學生通過這樣的方式參與活動，可以對圓的概念進行自主探究，還可以對已有的知識進行有效應用，可以根據自身經驗進行動手操作，從而獲得更多的實踐操作經驗，學生在這一過程中不斷地進行觀察與總結，深入了解畫圓的原理，對畫圓的三大要素合理掌握。在學生完成相應的畫圓后，教師給予一定的指導，就可以使學生更好地了解圓的概念。

三、在小學數學概念教學中指導學生進行小組合作學習

在小學數學概念教學過程中，由于一些學生受到了自身已有知識與經驗的影響，自身能力存在一定的限制，導致他們的主觀能動性不能得到充分發(fā)揮，不能更加深刻地理解相關的新知識，還有一些學生在數學知識的自主探究過程中會存在許多數學問題，由于這些學生缺乏相應的引導與幫助，久而久之，他們就會主動放棄問題探究。因此就需要教師加強對學生的了解，掌握學生的認知特點，根據學生的數學學習規(guī)律進行教學，引導學生以小組為單位進行合作探究，從而對學生個體探究的不足進行彌補。教師要想使小組合作學習的價值得到有效發(fā)揮，首先就需要對學生的學習小組進行合理劃分。通常情況下，教師可以根據學生的數學學習能力進行劃分，將學生分為不同的層級，然后根據同組異質的原則進行分組，在一個小組中劃入不同層級的學生，指導學生針對同一問題進行合作探究。

例如，在進行“認識梯形”的概念教學中，教師就可以在課堂開始時，引導各個小組進行梯形的制作，在制作梯形的過程中，教師要引導學生分析自己手中的材料，對制作過程中需要用到的圖形進行討論，了解怎樣利用其他圖形拼成一個梯形，對梯形的制作依據合理地掌握。在學生進行小組合作交流的過程中，教師要進行巡視，對學生的討論情況進行適時指導，指點學生討論過程中出現的問題，防止學生在討論中出現矛盾，阻礙問題的探究過程。在學生的制作討論完成之后，教師就可以選取相應的小組進行成果展示，在展示過程中需要學生對小組的制作依據進行表述，教師要引導學生對相應的梯形共同點進行分析。通過這樣的教學過程，就可以增強學生對梯形的理解，使學生掌握梯形與正方形和長方形的關系，能夠對學生的數學知識儲備進行有效拓展。

四、結語

在小學數學概念教學過程中，教師要注意保證課堂教學模式滿足教學標準，對引導發(fā)現法進行合理應用，通過開展師生對話和獨立探究等多種教學活動，利用小組合作探究的方式，增強學生的主觀能動性，鼓勵學生不斷地進行問題分析與總結，鞏固學生的數學知識，推動學生的不斷進步。