高中物理教學中提高學生學習興趣的途徑研究

■吉林市第十二中學 李連忠

在高中物理教育中，由于物理知識具有實踐性，它是對實踐規律的概括，所以在教學課堂上塑造實踐環境，使教學形式發生變化，使物理知識不再抽象，而是更加直觀地體現出來，不僅可以滿足學生的知識需要，還使學生對物理知識產生興趣，從而產生積極意識。通過創設問題情境，在高中物理教學中運用這種方法有助于激發學生的思維，使課堂教學氣氛更加活躍，學生對物理知識的學習充滿激情，教學質量得到提高，學生能獲得良好的學習效果。

一、高中物理教學中對于教學內容要明確把握

高中物理是一門實踐性很強的學科，為了在高中物理教學中取得良好的效果，必須改變傳統的教學模式，以學生的學習為中心，激發學生的學習興趣，保證學生課堂學習的高質量和高效率。作為高中物理教師，要準確把握新課程標準，根據學生的需要進行教學，做學生的老師，而不是知識的傳播者。在教學中，對于教學內容要明確把握，有目標地展開教學，引導學生在課堂活動中記憶知識，在實踐操作中理解知識，對于物理知識不斷地反思，最后總結出知識規律，從而掌握正確的學習方法。

通常高中物理教師在教學中更為注重物理實驗的操作，忽視了理論教學的重要性。特別是一些教師試圖將理論知識融入實驗教學，使學生通過動手操作來理解理論知識。這種教學模式是很好的，但在具體教學中實施，僅僅帶動學生動手操作是不夠的，還要激發學生的興趣，讓學生對參與實驗充滿興趣，自主思考問題和解決問題。由于物理實踐是以理論為基礎的，教學中發揮提問效應，可以激發學生參與實驗的興趣。比如，在高中物理的機械運動教學過程中，用提問的方式引導學生，可以從以下幾個問題讓學生對“機械運動”的概念正確理解。你如何理解機械運動？當汽車處于直線運動狀態，行駛2公里，以起點為原點建立直角坐標系時，如何在坐標系中畫出汽車的終點位置？你對車尾的理解是什么？教師通過這種實踐性的問題引發學生思考，更容易激發學生的興趣。

二、高中物理教師在教學中要正確把握學生的學習能力

學生對于物理知識的學習效果與他們的興趣具有直接相關性。教師在教學中，要保證學生與我們合作，對學生的學習能力準確把握，使得教學更加順利。教師應該讓學生通過自己的學習獲得知識，并用它來解決問題，這就要求教師對學生的學習進行規范化訓練，使學生能夠熟練運用物理知識，獨立解決問題，讓學生產生成就感，從而對物理知識的學習產生興趣。這種方法不僅能使學生在興趣的驅使下運用物理概念解決問題，而且能總結知識規律，用舊知識去理解新知識，將所掌握的知識連貫成為一個脈絡，學生的獨立學習能力就會有所提高。

有能力學習的學生才能學好。教師在教學中不僅要將知識傳遞給學生，更為重要的是讓學生用正確的方法學習。但是，每個學生的學習能力不同，采用的學習方法也就有所不同。正確的教學方法是建立在學生學習能力的基礎上的，同樣也適用于學生的學習方法。教師在創設課堂情境的時候，目的是為激發學生的學習興趣，也是了解學生學習能力的途徑。為了提高學生運用物理知識的能力，教師就要做到因材施教，將學生的潛力挖掘出來對學生采用相應的教學方法，引導學生找到適合自己的學習途徑。在高中物理知識教學中，要激發學生的學習主動性，從學生個性特點的角度幫助學生掌握物理知識的規則和學習的技能，積極與學生針對問題展開討論。對于學生學習中所存在的缺陷，不能明確指出，而是要強調學生的長處和優點，讓學生充滿自信心地學習，逐漸形成終身學習的良好習慣。

三、高中物理教師在教學中采用微課教學模式

高中物理教師在教學中起著微課的作用，通過微課展示關鍵知識和難點知識。對于實驗條件有限的學校，可以通過微課程設計虛擬實驗空間，合理應用信息技術，使物理知識不僅可以用文字表達，還可以用圖文并茂的方式描述物理知識，并用背景聲音進行渲染，使整個教室活躍。當激發起學生的好奇心時，學習和探索的興趣也被激發起來，學生就會自主地對課件中展示的物理知識進行深入的探索，通過不斷的探索和學習，拓展學生的知識領域。在微課教學課堂上，學生在學習的過程中可以根據自己接受知識和愛好的能力選擇物理知識學習方法，自主安排學習計劃，自主解決問題。在學習過程中，學生只有選擇自己的學習方法，才能獲得良好的學習效果。

例如，在光學知識教學中，教師可以用微視頻播放三棱鏡折射的內容，學生需要掌握三棱鏡對光線的影響，了解三棱鏡是如何使光線的顏色產生變化的，以及相關的特性和變化規律。物理教師可以用微課程制作簡單的動畫，也可以對相關內容的動畫進行處理，并用課件進行播放。圖像的變化直接顯示在學生面前，動態地呈現并實時變化，學生可以通過觀察來比較圖片，找出圖片變化的規律。

四、高中物理教師在教學中將生活現象引入

為了在高中物理教學中取得良好的效果，教師可以讓學生觀察與教學內容相關的物理現象。教師運用提問的方法引導學生觀察生活現象，激發學生對物理知識的學習興趣。通過引導學生觀察生活現象，學生可以獨立地學習物理知識。這種方法的優點是可以引導學生反復思考，向教師詢問自己不理解的地方，或者同學之間探討無法解釋的生活現象，教師可以在課堂上有針對性地進行講解，使物理教學的內容更有針對性，提高教學效率。

比如，在講解高中物理電磁方面知識的時候，教師可以讓學生想一想手機為什么可以無線傳播信息，對學生提問：“手機的電磁波與地球的磁場有關系嗎？”這個問題帶動學生通過觀察解決問題，同時對電磁也有所理解。在課堂上，教師可以用動畫的形式播放手機電磁波的運行情況，并讓學生談論他觀察到的關于電磁方面的內容，引導學生運用自己熟悉的方法獨立掌握關鍵知識。

五、結語

通過上面的研究可以明確，在高中物理教學中采用創設情境的方式展開課堂教學，用提問的方式帶動學生思考問題，激發學生對物理知識的學習情趣思維。各種教學工具可以發揮輔助教學的作用，讓學生從興趣的角度出發探索物理問題和解決物理問題，使高中物理教學突破傳統的教學模式，既保證了教學質量，又提高了教學效率，使學生獲得良好的學習效果。在高中物理教學中，傳統的教學模式不僅會導致課堂氣氛的緊張，而且會導致學生在學習的過程中由于缺乏興趣而被動學習，教師的教學效率低下。塑造的教學情境更加靈活多樣，課堂變得輕松，學生對物理知識充滿探索欲望，學習質量也會顯著提高。