有效對話教學(xué)，構(gòu)建精彩課堂

■江蘇省濱海縣實驗小學(xué) 周 林

在當前小學(xué)語文教學(xué)中，仍存在著諸多問題：教師引導(dǎo)失范，困囿于教材，學(xué)生被邊緣化，要求一味服從，其自身的創(chuàng)造性受到抑制，在專利打壓下的學(xué)生失去了活力；部分對話空有形式，課堂追求于表面的熱鬧，紀律混亂，滿足于你問我答，沒有實質(zhì)性的內(nèi)容；部分教師不能切合學(xué)生認知水平而設(shè)計對話，沒有站在學(xué)生的視角設(shè)計問題，學(xué)生因回答不全面而產(chǎn)生自卑。我們小學(xué)語文教師要開展真正的對話交流，讓教學(xué)彼此相融，還語文教學(xué)的本真。

一、創(chuàng)設(shè)對話情境，精設(shè)對話問題

教師營造對話情境，能吸引學(xué)生的參與，將他們?nèi)谌胝n堂在與文本對話、與作者對話的基礎(chǔ)上深入理解內(nèi)容。情境對話的方式多樣，教師可采用釋題、故事、音樂導(dǎo)入等多種方式，讓學(xué)生與文本之間“零距離”，能引發(fā)學(xué)生的積極思考。教師要尊重學(xué)生，營造平等對話氣氛，讓學(xué)生敢說敢言，仔細傾聽，在多樣的活動中討論交流內(nèi)容。如在蘇教版五下《我和祖父的園子》一課教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境如下：“這篇文章向我們介紹一個淘氣天真的小女孩，可老師卻并不喜歡她，甚至還有點羨慕她，你們知道為什么嗎？（隨心所欲、無憂無慮……）讓我們一同走進文本，去感受她的自由快樂！”我們在導(dǎo)入時要善于設(shè)疑，以引發(fā)對話興趣。問題要具有討論價值，有一定的深度，能促使學(xué)生深探文本，投入對話。教師要抓住“留白”展開對話，讓學(xué)生體會文本的內(nèi)涵，使他們的“前理解”更加豐富，對話能力也得到提升。

二、依托文本內(nèi)容，密切聯(lián)系生活

教師只有依托教材，精心預(yù)設(shè)教材，展開深層對話，才能使理解走向深入，對話更加豐富，促成課堂生成。對話的設(shè)計要貼近學(xué)情，讓學(xué)生能“跳一跳”，摘取果實，從而能使他們的語言素養(yǎng)提到提升。對話必須基于學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗，要融入生活素材，以引發(fā)學(xué)生的對話欲望。如在蘇教版五下《鄭和遠航》一課教學(xué)中，教師讓學(xué)生閱讀題目，思考鄭和是什么樣的人？“遠航”到底會有多“遠”？途中發(fā)生了哪些事情？以問題情境引發(fā)閱讀期待，增進學(xué)生感知，激發(fā)學(xué)生對話的興趣，推動學(xué)生與其他同學(xué)展開對話。教師也可以借助多媒體豐富學(xué)生的體驗，以引發(fā)學(xué)生與文本對話的欲望。

三、引發(fā)對話興趣，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

教師要為學(xué)生的對話提供明確的指向，要提升他們的對話興趣，讓學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑中實現(xiàn)對文本的深度思考。教師要善于引學(xué)，減少過多的講授，激發(fā)學(xué)生對話的興趣，吸引更多的學(xué)生參與到對話之中來。教師要營造輕松的對話氛圍，將話語權(quán)交還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極探索，讓學(xué)生有序組織、大膽發(fā)言，表達自己獨到的見解。教師要面帶微笑，用親和的語言提問學(xué)生，要包容學(xué)生的“幼稚”，理解他們出錯的原因，要鼓勵他們在探索中形成自己的理解。教師要以問題幫助學(xué)生理清思路，能針對關(guān)鍵處、模糊處提出問題。如在《負荊請罪》一課教學(xué)中，教師讓學(xué)生說說“若有所悟”的意思，學(xué)生紛紛說出自己的理解，還有學(xué)生能表演韓勃“所悟”。教師豐富對話的形式，有助于提升學(xué)生的積極性，促進他們思維的發(fā)散。教師要多傾聽學(xué)生，理解學(xué)生的表達，并以生動有趣的方式指導(dǎo)，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的有效融合。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)對話情境，提出有效問題，激發(fā)學(xué)生的對話興趣。教師要依托文本、聯(lián)系生活，讓對話圍繞目標而展開，使對話走向深入。教師要培養(yǎng)學(xué)生的對話興趣，讓學(xué)生在質(zhì)疑、對話中獲得思維的提升。