小學英語禮儀教育的思考

■江蘇省濱海縣八巨鎮大沖小學 周 強

中國素有“禮儀之邦”之稱謂，自孔孟以來就知“學禮以立”。禮儀教育能讓學生明理，知道如何尊重他人、理解他人，并以同理之心為他人著想。

一、加強文化體驗，搭建交際平臺

教師要挖掘教材中的文化內容，并依據目標創設語境，讓學生在語言交際中獲得充分感受。教師要為學生提供活動、扮演的空間，讓他們在活動中內化知識，感悟文化的內涵，從而實現寓文化于內容的目標。在小學英語教學中，我們變革傳統的授受式教學，要加強師生之間的互動、生生之間的合作，讓學生獲得充分的語言學習的空間，拓展交流的思路，促進學生的情感交流。學生的禮儀習慣的形成離不開長期的熏陶涵養，我們要將文化意識的培養置于重要的位置，要帶領學生去體味文化禮儀，引發情感的體驗，實現內心的共鳴。學生在語言交流中既能習得語言，也能促進文化素養的提升。教師還要豐富活動形式，布置禮儀作業，為他們搭建語言交際的平臺，讓他們在親身體驗中獲得文化的熏陶。

二、變革學習方式，主動探尋文化

每個學生都是一個獨一無二的個體，他們有自己的個性，對問題有自己獨到的見解，他們不喜歡教師用“同一”方法“注入”知識。教師要為學生營造真實的語境，促發他們的好奇心，引發他們的積極思考。教師要以“教”引“學”，促成教法的轉變，能讓學生在語言交流中收獲語言能力，也能讓自己的思維變得流暢，合作能力得到提升。教師要設計有趣的學習活動，讓學生去體驗、感知、交流，能發現語言規律，探尋背后的文化現象，并能提升合作交流的能力。如在教學譯林版六下“Unit3 A healthy diet”的Culture time 時，教者讓學生比較我們中國人和西方人的早餐有什么不同。通過比較，學生了解到中國人通常吃粥、饅頭，而西方人通常吃谷類面類、雞蛋等。

三、構建多元評價，開展實踐活動

評價是英語教學中不可缺少的內容，教師要采用多元的評價方式，在學生獲得認知理解、操作體驗的基礎上評價他們的學習過程。評價具有過程性，教師要關注學生團隊協作的意識、合作的表現、互學互助的精神以及課堂的參與度、交流的興趣等；具有真實性，評價要因生而評，要客觀公平，要讓學生明白自己存在的劣勢與不足；具有激勵性，評價以激勵為主，能讓學生樹立自信。教師要從評價中獲得信息，及時調整教學措施，讓學生能感受英語學習帶來的快樂。教師要鼓勵學生參與互評，能看到他們的閃光之處，會在潛移默化中影響自己，也能發現自身的不足，使自己的學習熱情得到提升。教師要采用多樣化的實踐活動，滿足學生的求知需求。教師要廣泛涉獵文化禮儀知識，進行跨文化的交際，使自己的視界得到拓展。我們通過交流可以了解西方國家的禮儀習慣，也能提升自己的語感。如在教學譯林版五下“Unit5 Helping our parents”的Story time 時，通過對文本內容的學習，學生懂得周末在家時要幫父母做一些力所能及的事，養成愛勞動的習慣，同時樹立孝敬父母、為父母減輕負擔的意識。在小學英語教學中，我們要為學生搭建評價的平臺，讓他們形成禮儀觀，促進學生禮儀知識的學習，并形成良好的習慣。

總之，在小學英語教學中，我們要善于挖掘文本中的禮儀資源，開展豐富多樣的活動，在習得語言知識、掌握語言規律的同時，讓學生接受禮儀的熏陶，從而促進學生語言素養的提升。