淺談小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養

■江蘇省徐州市銅山區大彭實驗小學 劉紅芝

一、創設情境，培養學生的閱讀興趣

小學生年齡較小，其年齡特點決定了他們的注意力集中時間較短，做事全憑興趣，自我約束能力較弱。因此，要想提升小學生的閱讀能力，就要創設一定的教學情境，引發學生的思考，最大限度地激發學生的閱讀興趣，吸引學生主動地投入到閱讀中去。對于那些在閱讀方面存在一定困難的學生，教師要善于從文本中發掘富有情趣的內容，引導學生主動地欣賞和品味，避免將文本內容分解為單調乏味的知識點。比如在進行《紙的發明》這一課的閱讀教學時，我們便可以利用多媒體為學生模擬當時蔡倫創造和制作紙的過程。如此，不僅能夠激起學生的好奇心，還能夠將學生帶入古代蔡倫發明紙的虛擬場景中，使學生猶如身臨其境。然后再投入到文本閱讀中去，不僅能夠激發學生的閱讀興趣，還能夠降低他們對于文本內容的理解難度。

二、立足學情，教給學生的閱讀方法

在閱讀教學中，教師要立足學生的實際，開展豐富多彩的閱讀活動，充分挖掘學生的閱讀潛能，不斷提高學生的閱讀能力，促進學生語文素養的提升。教學中，教師要結合課文，教給學生一些閱讀的方法，使學生能運用所獲得的方法進行閱讀，不斷提高學生的閱讀質量?？梢?，閱讀是小學生語文學習的重要途徑，使學生掌握必要的閱讀方法是提高學生閱讀能力的重要保障。

1.扶放結合，由易到難。閱讀教學中，教師可以采用示范、提醒、啟發等多種方式指導學生進行閱讀，培養學生的閱讀興趣，然后逐漸減少過多的幫助與干預，讓學生慢慢學會自主閱讀，養成良好的閱讀習慣。教師要結合學生的年齡特點和實際水平，精心選擇適合學生閱讀的材料，指導學生由易到難進行閱讀。由于學生受識字量限制，教師可以選擇一些短小精干的、朗朗上口的、富有兒童情趣的文章指導學生閱讀，如詩詞、童話、傳奇、民間故事等，也可以選擇報紙上的篇幅短小的新聞等。

2.從短篇到整本，精讀和略讀相結合。學生閱讀能力的提高需要在大量的閱讀實踐中完成。教師指導學生從單篇短章開始，使學生逐漸學會讀一些整本書。精讀側重于閱讀理解、領悟與分析；略讀側重于快速地捕捉某些信息。對低年級學生，可以以短篇、某些章節的閱讀為主，隨著學生閱讀量的增加，高年級學生可以適當讀一些經典的名著，如《紅樓夢》《西游記》等，精讀和略讀相結合，促進學生快速閱讀。從學生的閱讀能力提高的過程來看，精讀的指導與訓練應為重點，只有掌握了精讀的方法，具備了一定的精讀能力，才能逐漸過渡到略讀的練習。

三、家校合作，培養小學生良好的閱讀習慣

1.養成讀書的良好習慣。無論是在學校還是在家中，都要教育學生要養成愛護圖書、喜愛讀書，堅持每天讀書的良好習慣。在學校，教師在學生完成課堂作業之后，要保證學生每天半個小時的閱讀時間。在家中，家長要與小學生一起開展親子閱讀。如此，長期堅持下來，學生便會樹立良好的閱讀意識，養生閱讀習慣。

2.讀思結合的習慣?？鬃釉疲骸皩W而不思則罔，思而不學則殆?！遍喿x也一樣，學生只有在閱讀的過程中不斷地進行思考，才能夠發現問題，分析問題，從而解決問題，并最終促進自身閱讀能力的提升。學生在閱讀時，可以一邊閱讀，一邊思考，這是對學生閱讀的最基本的要求。沒有思考的閱讀是走馬觀花式的，沒有走進文本，更沒有走近作者，這是停留在表面的閱讀。只有學生學會與文本對話，與作者對話，才能達到“三心合一”，從而達到深度閱讀。學生閱讀時，教師也可以通過復述、概括、總結等專項訓練，達到以閱讀促思考、以思考再促進閱讀的良好境界。

四、開展課外閱讀活動，提升學生閱讀能力

很多教育專家表示，教好語文的一個重要原因就是得法于課內，得益于課外。語文是一門語言類、社科類學科，與人們的日常生活和積累有著密切的關系。而課堂知識是有限的，很難滿足學習者的真實需求。閱讀教學更是不例外，要想促進學生閱讀能力的提升，僅靠教材文本中有限的內容是遠遠不夠的，還應當積極地拓展到課外閱讀內容，做到課內閱讀與課外閱讀相互補充、相互促進。在教學《狼牙山五壯士》一課時，我們便可以向學生推薦一些與這篇文章相關的內容，比如引導學生去閱讀與這五位壯士相關的其他歷史人物故事，向學生推薦一些其他的有關革命英雄主義的文章，比如聞一多的《七子之歌》、楊明的《刻骨銘心的國恥》、李大同的《梅蘭芳蓄須》、孫犁的《采蒲臺的葦》等相關課外文章的閱讀，拓寬學生的閱讀范圍，加深學生的認識與理解，進而促進學生閱讀能力的提升。

五、結語

總之，閱讀教學是小學語文教學活動的重要組成部分。培養小學生的閱讀能力，不僅能夠提升小學生的語文學習成績，還能夠促進學生其他學科知識的學習。更重要的是，閱讀是學生獲取知識的主要途徑，閱讀能力的提升對于養成良好的閱讀習慣和自主學習能力的提升都具有重要作用。所以，作為小學語文教師，在閱讀教學的過程中，應當不斷地創新教學模式，激發學生的閱讀興趣，不斷地提升學生的閱讀能力并促進他們養成良好的閱讀習慣。