高職體育教學中的“課程思政”探析

錢慧文

(浙江藝術職業學院，浙江杭州 310053)

前言：在新時期環境下，由于受到社會大環境的影響，人們的思想意識發生了很大的變化，高職學校作為我國高素質人才重要的培養場所，為了保證學生具有良好的思政意識，就需要做好課程思政教育。在高職體育的教學中，往往比較忽視思政教育，導致學生的綜合素質還存在不足，因此，教師就需要認識到課程思政教育的必要性，并積極對體育教學中的課程思政教育進行探索，從而來實現高質高效的育人目的。

1. 課程思政概述

對于課程思政來說，主要是把高校的思政教育融入到課程的教學以及改革中，在課程教學中來達到思政教育的目的。在課程思政中，要做好各個學科專業的知識和思政教育的內容有效結合，通過課程教學活動的開展，把思政教學相關的內容進行有效的融合，進而通過學科教學實現思政內容的滲透。在課程思政中，主要是進行三位一體課程體系的構建，來達到思政課、專業課和通識課有效的整合，進而對課程教學的團隊進行布局，對教學的內容和教學方法進行創新，并對評價的體系進行完善，實現思政課程和各類課程能夠同向和同行，達到全方位的育人效果。在課程思政的課程模式中，主要體現出一種連續和系統性教學觀念，并不僅僅局限在對各科知識和內容的學習，還把思政教育目標在各科教學中進行融匯，使各科課程都能夠在思政育人中發揮作用[1]。

2. 體育課程思政教學的必要性

在體育課程的教學中，涉及到的教學內容主要包括有學生身心和諧的發展、文化教育、思想教育和體育技能的教育等，從而來對學生綜合素質實施教育，達到高素質人才培養的目的。體育的課程目標主要有運動的參與、運動的技能、身體素質提升、心理的健康以及社會的適應等方面，而運動的參與、技能以及身體素質的提升主要是體育素養培養的內容，心理的健康以及社會的適應等則是對學生關于心理品質和健康、社會的意識和集體主義等進行的培養，則其和課程思政教育內容具有一致性，因此，于體育課程教學中進行課程思政的開展，是和體育教育目的相一致的，并且也是對體育課程教學目標落實的要求[2]。

3. 體育課程思政教學的現狀

3.1 體育課程思政教學力度不夠

在高職體育的教學中，對德育內容一直十分強調，也比較重視對學生意志和品質等方面的教育，盡管這對學生綜合素質提升起到了一定的作用，但并沒有達到全員育人和全面育人效果。在實際的體育教學中，還存在教師對課程思政教學的認識片面性，往往對體育課程運動的參與、技能的學習和身體素質等方面比較重視，而對心理的健康以及社會的適應等則關注不夠，這也導致教師在教學活動的開展中，主要還是集中在對學生身體素質以及運動技能的方面，普遍認為思政知識是思政教師以及輔導員的主要責任，同時在教學任務以及教學目標的設定中，也主要是對學生身體素質和體育意識的培養，并沒有過多的對學生思政工作進行明確，這也就導致教師并沒有針對性的進行課程思政工作的開展，導致實際的體育課程思政教學的力度存在不夠[3]。

3.2 課程思政教學方法還存在不科學

在體育教學的過程中，想要達到良好的思政教學目的，需要教師具有良好的教學方法以及教學手段，但是在實際的體育教學中，還普遍存在教師課程思政教學能力的不足等情況。想要在體育教學中做好課程思政，不僅需要教師具有良好綜合素質以及政治覺悟，還需要教師具備一定的教學手段，但是一些教師盡管在教學中進行了思政方面的內容教學，而由于他們并沒有經過專業性的思政教學指導，往往在課程思政教學中存在教學方法的不科學，導致教學的效果并不是很好。很多體育教師在體育教學中，主要還是采用口頭強調的方法進行課程思政教育，學生對這種思政教育方法沒有新鮮感，對思政抽象的觀念和知識往往也不是很感興趣，進而也會對課程思政內容產生不重視和學習的不積極等情況。

3.3 體育課程教學體系存在缺陷

在高職體育的教學中，為了保證課程思政的有效執行和落實，需要高職具有良好的體育課程教學體系，而在實際的高職體育教學中，由于教學體系存在缺陷，也導致課程思政教學存在效果的不足。首先，教學體系中并沒有對課程思政的內容和標準等進行明確規定，這就對課程思政的執行和落實沒有做好引導，導致課程思政存在難度；另外，教學體系中還存在教學考核與評價的不科學，對教師以及課堂教學的評價中，考核與評價的主要內容是專業技術的水平高低以及教學手段的運用等，并沒有對課程思政教學能力進行評價，在對教學的效果評價中，主要內容還是學生對運動技能的掌握以及身體素質的提升等方面進行考核，對學生的思政意識以及水平等并沒有設定相應的考核內容和指標，這就導致在教學中，教師和學生都沒有相應的思政教育動力，導致課程思政效果的不足。

4. 體育課程思政教學的途徑

4.1 制定課程思政教學的目標和內容

在體育教學中，教學目標以及內容的制定對教學活動的開展具有重要的意義，通過對體育課程進行教學目標以及教學內容的制定，就能夠發揮它們的導向作用，來為體育課程活動的開展提供依據。

在對體育課程教學的目標制定時，要根據課程大綱和學生實際情況，在保證體育課程健身和體育素質教育基本要求不變的基礎上，還要對體育文化以及體育精神等方面的價值實施挖掘，對體育知識和技能的傳授以及思政教育等進行綜合性考慮，進而來制定出集體育素質教育以及思政素質教育為一體的教學目標，來為體育課程思政的開展做好目標引導。另外，在對教學內容實施制定中，要更好的體現的課程思政方面的內容，要對學生實際學習的需求、成長的規律以及心理的特征等進行綜合分析，對體育內存在的德育內容進行深入的挖掘，把思政教育的內容和體育教學的內容進行有效的融合，從而來促進課程思政的開展。比如把我國傳統的體育項目在高職體育中進行設置，這樣就能夠加深他們對我國傳統體育文化的認識，進而提高學生的民族自豪感；還可以把奧運精神在體育課堂中進行引入，來激發學生的體育知識和理論學習，這樣能夠更容易使學生對奧運體育精神產生共鳴。

4.2 創新課程思政教學的方式

想要在高職體育教學中實現高質高效的課程思政教育，需要高職體育教師不斷對課程思政教學的方式進行探索和創新，從而來更好的調動學生學習的積極性，促進他們對課程思政進行理解和掌握。高職體育對思政的教學中，教師可以通過游戲的教學法和延伸的教學法等，來進行思政內容的引入，比如，游戲的教學法在籃球運球教學中的運用，教師可以通過小組競賽的方式來往學生進行運球接力，這樣在鍛煉學生運球技能的同時，還能夠培養他們的團隊合作意識；延伸的教學法在乒乓球教學中的運用，教師可以對我國乒壇內著名的乒乓明星事跡進行延伸分享，不僅可以對學生的體育運動意識進行強化，還能夠對他們的良好體育精神進行培養。

4.3 注重對體育教師的政治覺悟以及課程思政的意識提升

教師是開展體育教學的主要實施者，他們自身的綜合素質對教學的效果有著直接的影響，而想要在教學中有效的進行課程思政教育，就需要注重對教師的政治覺悟以及課程思政的意識提升。高職院校體育教師需要具有自覺進行政治理論的學習意識，對國家的政策和方針以及國內外的形勢等要了解，為體育課程思政工作的開展奠定良好的基礎；同時，高職院校還需要通過學習以及培訓等途徑來加強對教師課程思政素養的培養，對他們的思政能力進行發掘，促進他們能夠更好的進行課程思政工作的開展；另外，高職院校還要對教師教學方法以及教學手段等進行培訓，盡可能的引進一些現代化教學觀念和模式，提升他們的教學效果。

4.4 拓展體育課程思政載體

在高職體育教學中，想要更好的促進課程思政的開展，還需要高職院校不斷對體育課程思政載體進行拓展。高職院校可以開展一些體育系列的活動，比如，體育教學的比賽、體育節和體育周等，從而營造出良好的體育氛圍，在體育活動的開展中來對課程思政內容進行滲透和引入，這樣就能夠營造出良好的課程思政校園環境，同時在一系列的活動中能夠為課程思政工作的開展提供載體，學生在活動中具會對他們的思政素質進行培養和強化，體育活動中會不斷對他們的團隊合作、相互信任和不怕吃苦等品質進行鍛煉，這樣就能夠有效促進學生對思政的認識和學習，提升他們的思想覺悟。

5. 結語

綜上所述，課程思政是進行思政教育的重要途徑，為了更好的在高職體育教學中進行課程思政的開展，需要高職院校充分認識到課程思政的重要性，并積極采取有效的措施加強體育教學課程思政的開展和實施，這也是培養高素質人才所需要一直重視的內容。