基于建構主義的太極拳教學體系分析

高 航

(北京科技大學，北京 100083)

1. 建構主義的內容

建構主義理論指的是在教學過程當中，教師將學生獲取知識的途徑由傳統的傳授轉變為學生根據自身所處的環境借助他人的幫助獲取知識，是一個主動探究的過程，效果更好，更能縮短教學的時間，讓教師有更多時間為學生提供更好的教學規劃。

建構主義指出，情境創建以及團隊協作活動的開展可以切實為學生學習提供良好的幫助。在教學中，應該充分考慮到學生的真實情況，讓學生成為學習的主體，并加強引導和協助，讓學生在學習過程中培養自主學習能力和拓展能力。學生應成為建構學習模式、學習過程的主要實施者，教師引導學生用探索、發現的方式建構知識，應用各種假設和驗證對學習中的問題充分研究，并加以解決，學會將學習過程中涉及的與生活中的事物相結合，讓學生在課上、生活中學習都有一樣的效果。

在教學過程中，教師應發揮其影響力，注重激發學生的學習興趣，讓學習變成一種自主的有動機的活動，通過創設情境，將課堂知識進行整合歸納，幫助學生建構所學知識的意義。

2. 當代太極拳教學中的不足

2.1 教學方法單一

傳統太極拳教學中，教師大多采取傳統示范教學，讓學生跟著教師示范動作進行練習，教學方式過于單一。另外，學校缺乏對于太極拳教學的重視，對于教學設備以及場地建設都不到位，學生通常是因為場地不夠而無法真正落實太極拳練習，這就造成一部分學生由于無法充分練習，對太極拳動作要領掌握不夠，教學也失去了該有的效果。

2.2 重訓練輕理論

大多數人認為太極拳是一項休閑運動，不需要技巧和理論知識，只要能復制教師示范動作就可以。對太極拳內涵理解嚴重不足，不利于國學傳承。其次，教師不注重內涵講授，學生只要掌握了動作要領就不再積極參與練習，學生內在素質不能得到提升，嚴重影響到學生探究能力和拓展能力的培養，更不利于太極拳課程的開展。

2.3 師資力量不足

大部分太極拳教師都不是專業教師，其所掌握的太極拳知識理論及技能嚴重不足。一方面，教師教學水平不高，不能為學生提供良好的教學規劃與教學方法，學生只能學習到表面知識，并不能真正領略到太極拳里包含的豐富內涵，教學目的沒有達到。另一方面，部分太極拳教師是由體育教師擔任，教學時間有限，且大部分教師將太極拳當成不重要的學科，積極性不佳，缺乏自我提升意識，不論是教學內容還是教學手段都無法滿足現代教學的需要[1]。

2.4 學習興趣不足

太極拳趣味性較低。教師缺乏對太極拳教授的熱情，沒有充分考慮學生太極拳知識掌握能力，采取籠統教育模式，學生參與度低，缺乏交流，學習能力無法得到提升，學習興趣不夠高。

3. 基于建構主義的太極拳教學體系的建構

3.1 基于建構主義的太極拳教學中教學情境的創建

3.1.1 實現教學情境的建構意義

在新型教學模式引進后，情境創建成為了決定教學方向發展。教學設計中，教師創建的教學情境通過引導學生探索知識，學生在情境中將會朝著什么方向學習，都是需要教師嚴格把控的，情境創建既要滿足學生學習內容的豐富性，更要有方向性。情境創建實現教學內容意義，可以幫助太極拳教學實現內涵的提升，進而提升學生太極拳素養。

3.1.2 提升教師太極拳素養

建構主義下的太極拳教學體系當中，學校應該加強對于教師太極拳素養的提升，切實為提升教師太極拳教學素養改變教師管理制度。首先，學校需要開展相應的教師太極拳素質培養活動，可以通過加強教師之家的交流交換教學經驗，從而提升教師的教學能力。還可以通過為教師爭取外出進修的機會，讓教師到一些專業的太極拳研究機構之中學習，切實提升教師的太極拳素養[2]。

3.1.3 注意教學環境的建設

教學環境指的是教學的場地以及氛圍的創建，充分的營造良好的教學環境，可以在很大程度上提升學生的學習興趣，對學生自主學習模式的建構有著極強的促進作用。對于學校來說，不斷的關注教學場地的創建和維護是提升太極拳教學效率的關鍵，場地的創建維護可以為學生充分了解太極拳知識，增加對于太極拳研究深度，是建構良好學習情境的基礎；對于教師來說，有了充足的場地，教師還需要完善教學氛圍，根據教學內容，選擇不同的背景以及音樂，提升建構場景與教學內容意義的融合，提升教學的效率。

3.2 基于建構主義的太極拳教學中教學合作關系確立

3.2.1 建立良好的師生協作關系

基于建構主義的太極拳教學中教學合作關系的確立可以為培養學生問題解決能力以及拓展能力提供良好的幫助，而建立良好的師生協作關系，一方面可以緩和師生關系，在教學過程中師生通過合作解決問題，在交流過程中不斷加深對彼此的了解，教師可以了解到學生學習過程中的不足之處從而提出改善建議，而學生也可以在交流中明白教師教學的善意，從而提升學生的學習積極性。另一方面，建立良好的師生協作關系，可以提升學生解決問題的效率，教師由于其資源豐富的特性，其對于太極拳的了解要比學生多得多，其經驗也比學生要多，以此在加強師生交流的時候，學生可以根據教師的輔導加強對于太極拳的練習技巧以及意境方面的領悟能力的提升。

3.2.2 建立良好的學生與學生之間的協作關系

學生與學生之間良好協作關系的建立，是加強學習氣氛提升學生學習能力的關鍵，在教學過程中，要想實現學生與教師之間的互動是不太容易的，僅僅依靠師生間的協作關系并不能充分發揮教學的作用，需要不斷加強學生與學生之間交流。首先，加強學生與學生之間的協作關系，需要教師發揮其組織能力，根據學生學習能力以及知識掌握程度，將不同層次的學生進行分類，根據學生群體的知識掌握情況制定學生能夠解決的學習任務，而學生在完成學習任務的過程中可以提升其問題解決能力，并且形成屬于自己的一套問題解決方法，有利于學生學習模式的建構。其次，加強學生與學生之間的協作關系，需要教師不斷發揮其監督作用，在教學過程中，對于一些自主學習能力較差的學生進行個別指導，提升其學習參與度，再落實學生在教學活動中充分體現自身價值，為團隊任務完成提供幫助。最后，要想提升學生與學生之間的協作關系，需要教師不斷發揮其課堂掌控能力，制定一系列課堂學習評價機制，讓學生在小組學習之后相互評價或者進行自評，教師通過分析學生之間的評價，可以加強對于學生本身的了解，在不斷了解過程中不斷完善學生小組學習機制，為學生學習模式建構提供堅實的基礎。

3.3 基于建構主義的太極拳教學中交流互動設計

3.3.1 教學互動設計要從學生特點出發

基于建構主義的太極拳教學中，交流互動設計應該要從實際出發，通過對學生實際情況以及對于教學環境以及現有資源的全面考慮，教師的的教學互動設計會更加的科學高效。在教學開始之前，教師需要對太極拳教學的內容進行概括，分析教學過程中可能會用到的教學器材，以及教學場地的大小確定，結合學生的總數，判斷教學是否能高效進行。然后，教師還需要根據學生年齡、性別、學習太極拳的市場、以及學生對于太極拳的了解程度，確定教學互動的方式。最后，教學互動方式的確定之后，教師還需要不斷驗證互動方式是否對學習太極拳有著促進作用，從而保證交流互動設計的科學性和可行性。

3.3.2 教學互動設計要具有啟發性

實現基于建構主義下太極拳教學的交流互動設計的科學性和可行性，教師需要加強交流互動設計的目的性，在教學過程中，教師應該充分掌握學習進度，交流互動的方式需要具有啟發性，才能在無形之中培養學生深入挖掘太極拳知識的能力。首先，教師需要不斷提升自己對于太極拳的深度理解，提升自身的知識儲備，才能為學生提供更好的教學。其次，教師在設計問題時應該考慮到問題的啟發性，可以通過為學生設計遞進式的學習任務，從難到易為學生提供循序漸進的教學，讓學生在學習當中逐漸養成良好的學習習慣，有利于學生學習模式的建構。

3.4 基于建構主義的太極拳教學中意義的建構

太極拳教學主要注重的是修身養性，在練習過程中體驗一動一靜之間所表達的人生哲理，因此，太極拳教學中的交流互動應該是要以引導學生充分挖掘其中所蘊含的啟發性知識，從而提升學生對于學習過程中知識內涵的發掘能力。教師應該注重太極拳教學中啟發性教學，通過引導學生對太極招式的深入了解，以及一招一式之間蘊含的內涵，從而幫助學生完成對于太極拳學習的學習意識建構，為學生形成良好的學習模式提供有效的幫助。

4. 結語

基于建構主義的太極拳教學需要充分考慮到教學的目標、教學過程的建構，不僅要提升學生的知識掌握能力更是要全面提升學生的知識探索能力、自主學習能力以及加強學生對于自身的認知，引導學生進行自主提升，切實改善教學體系，從提升學生在教學當中的參與度，培養學生對于太極拳學習積極性，通過改善教學模式，為學生創造更好的學習環境，更是不斷提升教師的教學能力，進而提升太極拳教學的效率。