工作坊模式在《學前兒童游戲》教學中的實踐與應用

孫延永 王敬蓮

摘 ?要：《學前兒童游戲》是一門實踐性較強的應用學科，注重學生綜合能力的培養，但現有的教學模式在教學內容、教學方法，考核方式方面過于僵硬，無法實現學前教育綜合型人才培養的目標，工作坊教學模式注重合作學習，發揮學生的主體作用，關注學前綜合素質的訓練，強調緊密聯系實踐，這種教學模式是對綜合型學前教育人才培養目標的較好的嘗試。

關鍵詞：工作坊模式;學前兒童游戲;教學

《學前兒童游戲》是一門實踐性較強的應用學科，是學前教育專業的核心課程，其首要目標是培養學生游戲活動的興趣，重要目標是提高學生設計游戲的能力，最終目標是提高指導幼兒游戲教學能力，為培養一線幼教工作者服務。

本課程在教學中卻存在諸多困境，主要集中在教學內容、教學方法，考核方式方面過于僵硬。而工作坊模式在《學前兒童游戲》具體教學活動中的運用，打破傳統教學模式的束縛，探索更適合應用型人才培養的教學模式，突出學生在教學中的主體地位，加強理論與實踐的結合，從而提高學生自主學習能力、分析問題、解決問題能力。

一、工作坊模式的內涵

（一）工作坊模式的概念

工作坊模式來源于團體動力學，即“團體是一個不可分割的分析單位，是有著聯系的個體間的一組關系。其成員不是孤立的個體存在，而是被組織到一個復雜的、相互依賴的系統之中。”[1]工作坊模式應用于教學活動中，可以看做是研討會、專題討論會等，是一種參與式、體驗式、互動式的學習模式，通常由一定成員組成一個學習團體，并在團體中選擇一名于某個領域富有經驗的主持人為核心，成員在其指導之下，通過活動、討論、短時演講等多種方式共同探討某個話題的組織模式。[2]這種模式為學習者提供了一個碰撞思想、建立共識的行動平臺。

（二）工作坊模式的特點

工作坊模式為《學前兒童游戲》課程教學改革提供了新思路，皆因這種模式的優勢或特點更加適應本課程的性質與人才培養要求。首先，教學形式多樣化，即包含小組討論、專家講座、同伴啟示、小組游戲等多種方法;其次，教學內容更具有新穎性，團體探討的基本是涉及到學前兒童游戲領域的前沿的、最新的話題，這就彌補了教材知識內容陳舊的局限;再次，教學過程重學生參與，即讓學生“搜集資料，組內研討—組建交流，組長匯報—論文呈現”，促進學生的自我實踐;最后，教學評價全面化，既自評與團隊成員互評、定量與定性評估、形成性評價與終結性評價相統一，這樣才能全面、科學的評估，真實地了解學生的學習和教師的教學情況。

二、工作坊模式在《學前兒童游戲》教學中應用的可行性分析

（一）高校學生的學習現狀及心理，需要新的教學方式

學前專業的學生在學習《學前兒童游戲》課程時，已經過兩年的專業課程學習，初步具備學前兒童衛生與保健、學前兒童心理發展與評價等方面的專業基礎知識，但還不夠扎實，且學生大多習慣于被動式學習，自主學習能力不強，分析和解決問題的能力較差、缺乏良好的學習習慣和方法。在學習過程中，學生模仿能力強，但創新精神少;形象思維占優勢，但邏輯思維能力不足;喜歡動手操作，但缺乏對理論的深入思考與理解。這樣的學情導致教師在教學過程中，教師不僅要激發學生學習興趣，還需要引導學生探索有效的學習方法，在此基礎上能有效傳授知識，培養能力，提高素質。

學前教育專業所面對的群體基本為18-22 歲的青年，其個性基本形成，有了自己對事物的認知方式，因而對于知識也有自己的見解和看法。基于當前學前教育專業學生學習現狀及心理特點，工作坊模式能為其提供了一個自我展示、自我探索的平臺。

（二）課程實施中存在的問題，要求創新教學模式

首先，課程內容滯后。目前，大部分授課教師以“教材為本”選擇教學內容，導致學生所學與職后的實際需要脫節。近年來，雖然有關學前兒童游戲的新教材陸續出版不少，但教材內容變化小，大多從概念入手談游戲作用、理論、指導原則和方法等，邏輯體系缺乏新意，多有拼湊之嫌，與實際工作中的典型任務關聯度低，無法實現高校對高素質技能型人才的培養目標。其次，教學方法低效。教師通常采用傳統的講授法，學生先學相關理論，理論學習結束后再進行相關練習，導致理論學習過程中興趣不高，練習時缺乏對理論的應用與理解，學習效果差。最后，教學評價手段單一。教學評價多采用期末試卷考試的形式，很難真實全面地反映學生知識掌握程度及實際教學水平。在這樣的情況下，迫切需要對學前兒童游戲的課程目標、教學內容、教學方法與手段、教學效果評價等方面進行改革，以提高學前教育教學質量。

（三）幼兒園市場的需求，要求高校改革人才培養目標

隨著國家二胎政策的開放，以及國家對學前投入的日益增多，如增加公辦園的數量、提高幼兒園教師待遇等。相應地，國家及社會大眾對學前教育的關注度也日益增加，如幼兒園教師隊伍素質的提升等。為了提升幼兒園辦園質量，幼兒園在招聘人才時也逐漸強調學前專業人才的綜合素質，這里的綜合素質更多地是注重教師的專業理論素養、專業實踐知識、創新性能力等方面，而不再僅僅是傳統意義上的彈唱跳等技能。基于此，高校為了使培養的學前教育人才能夠符合幼兒園對人才的需求，也應改革各專業課程的教學模式，在人才培養目標方面注重學生的專業性和創新性等方面綜合素養的培養，而工作坊模式就是符合這種人才培養目標的一種新穎的嘗試。

三、工作坊模式在《學前兒童游戲》教學中的實施路徑

《學前兒童游戲》課程的主要任務在于使學生掌握游戲的理論，體會游戲是學前兒童生命存在的本真狀態，理解游戲是幼兒學習生活中的基本活動，認識幼兒游戲教育在學前教育中的重要意義;通過實踐訓練，掌握兒童游戲觀察與記錄的方法，初步具備設計與創編游戲的能力，并能根據幼兒的發展的實際發展水平指導、組織幼兒的游戲教學活動。對于理論知識的學習和實踐技能的訓練，打破了傳統的教學模式，在工作坊模式下進行。

首先，團隊形成。將全班學生以7-8人為單位分為6-8個學習團體，每個團隊設置一名隊長，負責團隊內學習任務的計劃、組織、領導、控制和溝通等工作，隊長實行輪流制。

其次，團隊內研討。每次學習之前，任課教師提前公布學習任務，然后團隊成員進行學習資料的準備，每期學習任務每個團隊都需要課下準備學習資料，當期團隊組長至少要召集團隊成員展開一次的學習研討，每一位成員都需要表達自己的想法。對長要將發表人的主要觀點記錄在研討記錄本上，這也是作為平時成績的重要依據。通過共同分享現有資料，參與者在一個平等條件下溝通、討論、交換意見，從中反省自己的行為。

再次，團隊內觀點形成。通過進一步的分組討論、參與活動等方式，促進參與者交流，透過對主題或反復或創造性地探討，達到凝聚意識的過程，逐漸建立新的價值標準。每個團隊研討后，隊長需要整理本隊成員的觀點，形成本隊研討后的最終成果。

最后，團隊間交流觀點。團隊間交流一般是在課堂進行，團隊間就不同價值觀、立場闡述探討成果，和其他團隊互相交流，利用客觀角度來分析事情，鞏固學習成果，尋求今后努力方向。分為幾個階段：第一階段，各團隊當期隊長匯報團隊觀點（為了提高效率，為了提高學生的表達能力，團隊匯報限2分鐘。）;第二階段，任課教師點評、總結各團隊的觀點，根據問題的解決情況，適當提示或將案例適當延伸，引導學生繼續討論;第三階段，各團隊在課堂進一步展開5-6分鐘討論（為了討論方便，團隊成員前后坐在一起。）;第四階段，課堂自由回答時間，該階段不再一一請各團隊發言，但是為了促進更多團隊參與，該階段一個團隊原則上只能有1人發言;第五階段，任課教師點評、總結同學們自由回答階段的觀點，并根據問題的解決情況，決定是否繼續適當提示或將案例再次適當延伸，引導學生繼續討論，如果需要，將進行第六、第七階段（操作參考第三、第四階段。），如果不需要，則當次研討主題結束。課堂教學結束后，當期團隊負責人還要組織協調團隊成員進一步討論，并最終完成團隊當期研討主題的報告或論文。

同時，本課程理論課程與實踐課程交叉進行，理論課程中探討的主題，需要通過實踐的驗證，所以教師自行組織的見習，分散進行，在一次或幾次的研討、交流、表達后，走進幼兒園，進行實證檢驗。這個任務也需要學生以學習團隊的形式完成，具體操作路徑與理論學習相似，但最后一個環節不是全體表達意見，而是以文字的形式呈現，即學習團隊收集本隊在幼兒園觀察的信息，并整理成論文的形式，這樣既要求團隊合作探討完成一個主題，又能使學生將理論知識應用于實踐，鍛煉學習的研究能力。

參考文獻

[1]王雪華，工作坊模式在高校教學中的應用[J].當代教育論壇，2011（8）

[2]黃文翠，“工作坊”模式在高師音樂教育學課堂中的實踐與運用[J].藝術探索，2009（3）