基于情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建

吳修翠

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，“課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。”在此背景下，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已然不能適應(yīng)當(dāng)今素質(zhì)教育的教學(xué)需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力發(fā)展需要。因此，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，以促進(jìn)學(xué)生的主動參與，構(gòu)建和諧、平等、民主的師生關(guān)系是十分重要且必要的。下面，本文就對小學(xué)語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)方法展開論述，旨在提高語文教學(xué)的吸引力，促進(jìn)語文高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境;問題;直觀;體驗

在新課程改革全面推行的大背景下，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，已然成為廣大一線教師的共識和共同追求目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要想構(gòu)建出高質(zhì)量、高效率、高收益的語文課堂，首當(dāng)其沖的就是要盡早走出“教教材”的誤區(qū)，并從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與語文的學(xué)科特點出發(fā)，通過引入富有一定情感色彩的具體場景或氛圍來引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)與思維的全過程，以此來優(yōu)化語文教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、結(jié)合趣味話題，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

思維，往往從疑問和驚奇開始。于小學(xué)生而言，問題更是驅(qū)使他們展開一切學(xué)習(xí)與探索活動的起點和動力。基于此，在小學(xué)語文教學(xué)之初，教師應(yīng)在及時摒棄灌輸式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合趣味話題來創(chuàng)設(shè)問題情境，以便在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還能使學(xué)生在上課之初便形成良好的互動心向，從而為接下來教學(xué)活動的順利開展奠定一個良好的基調(diào)。

在教學(xué)《千人糕》這篇課文之初，我對學(xué)生說道：“今天，小熊過生日，熊爸爸請了好多小動物來為它慶祝生日，小白兔還給小熊帶來了千人糕。什么是‘千人糕呢？”隨后，我利用課件向?qū)W生呈現(xiàn)了相關(guān)情景圖片，并繼續(xù)說道：“這可把小動物們高興壞了，它們紛紛圍著千人糕津津有味地討論著。有的說：‘這就是千人糕呀？好像也沒什么特別的。有的說：‘千人糕的味道怎么樣呢？真想嘗一嘗。還有的說：‘它為什么叫千人糕呢？這可難壞了熊爸爸，因為它也不知道這米糕為什么叫千人糕。同學(xué)們，你們知道嗎？”如此，通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)合趣味話題創(chuàng)設(shè)問題情境，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又順理成章地引出了新課內(nèi)容，這便為接下來教學(xué)內(nèi)容的講授奠定了基礎(chǔ)。

二、借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀情境，豐富感性認(rèn)識

現(xiàn)如今，信息技術(shù)憑借自身形真情切的獨特優(yōu)勢，日益成為了課堂教學(xué)的“新寵”和廣大一線教師的首選教學(xué)輔助工具。將信息技術(shù)運用于小學(xué)語文課堂中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生以新穎、有趣的學(xué)習(xí)體驗，而且運用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)對于學(xué)生思維的發(fā)展和高效課堂的構(gòu)建也具有十分積極的促進(jìn)作用。

在教學(xué)《海底世界》一文的過程中，我先是對學(xué)生說道：“同學(xué)們，浩瀚無邊的大海是個令人向往的世界，你想知道海底世界是怎樣的嗎？讓我們一同去游覽一番吧。”隨后，我運用信息技術(shù)向?qū)W生播放了相關(guān)視頻，將學(xué)生置身于海底形形色色的動植物、高聳的山崖和低陷的峽谷之中，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀與學(xué)習(xí)興趣。在向?qū)W生講解和分析文本內(nèi)容的過程中，為進(jìn)一步豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，我按照文章的記敘順序，依次向?qū)W生展現(xiàn)了海底的動物、植物和各種豐富的物產(chǎn)。如此，通過借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，既刺激了學(xué)生的多重感官，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識，優(yōu)化了課堂的教學(xué)效果。

三、基于角色扮演，創(chuàng)設(shè)體驗情境，提高共情能力

受應(yīng)試教育觀念的影響，當(dāng)前小學(xué)語文課堂的教學(xué)模式機(jī)械單一，即教師只是一味地對學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)容及相關(guān)語言點的講授和灌輸。長此以往，不僅不利于增進(jìn)師生之間的情感交流，甚至還會在極大程度上挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性。鑒于此，作為小學(xué)語文教師，我們不妨基于角色扮演這一形式來引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行自主建構(gòu)，以使學(xué)生在深層體驗與感悟中獲取自身獨特的學(xué)習(xí)體驗，從而達(dá)到引發(fā)學(xué)生情感共鳴、提高學(xué)生共情能力的目的。

待學(xué)生對《將相和》一文的主要情節(jié)進(jìn)行初步感知后，為進(jìn)一步豐富學(xué)生的閱讀與學(xué)習(xí)體驗，我讓學(xué)生以小組為單位，運用語言表達(dá)與肢體動作相結(jié)合的形式來對文本內(nèi)容進(jìn)行自主建構(gòu)。在這一過程中，學(xué)生的積極性都很高，而且有的小組還在角色扮演的過程中融入了自己對文本內(nèi)容的獨特理解。與此同時，我還對扮演每個角色的學(xué)生分別予以了一定的指導(dǎo)和點撥，以使其能夠更快、更好地融入文本場景之中。如此一來，既促進(jìn)了學(xué)生的課堂參與，又使學(xué)生從人物的美好品質(zhì)中得到了啟示和教育，這便在無形之中向?qū)W生滲透了德育教育，從而有利于學(xué)生形成正確的人生觀與價值取向。

總而言之，于小學(xué)語文教學(xué)而言，情境創(chuàng)設(shè)尤其不能忽視。一個好的教學(xué)情境，不僅可以在極大程度上增強課堂教學(xué)的趣味性和生動性，而且還能夠觸及學(xué)生的精神需要，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，這就要求教師應(yīng)善于恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，以推動語文高效課堂的構(gòu)建與形成。

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