培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，提高學生素質

黃少梅

現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代生產(chǎn)和科學管理水平的提高，對人們素質提出了更高的要求，其中在思維素質方面就要求人們掌握科學的思維方法，具有創(chuàng)造性的思維能力。目前的小學數(shù)學教學是面向21世紀的一項著眼于提高人的素質，促進數(shù)學能力發(fā)展的教學。而發(fā)展學生的能力是提高學生素質的關鍵，且發(fā)展思維能力又是培養(yǎng)能力的核心。因而，在課堂教學過程中，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，養(yǎng)成良好的思維習慣，對于提高學生的數(shù)學能力和素質水平意義重大，下面談談我的具體做法。

一、?重視培養(yǎng)學生辯證看問題的能力

在小學數(shù)學知識里，存在著對立統(tǒng)一的辨證思想，同樣也包含著科學世觀的萌芽。為了使學生了解得具體一些，《現(xiàn)代小學數(shù)學》從縱的方面按各冊順序指出了“十大辯證關系”，從橫的方面按知識類（如數(shù)的概念、運算、應用題、幾何知識等）滲透。這就要求教師在講授順序知識的同時，注意對學生滲透世界觀、方法論的辯證唯物主義觀點的啟蒙教育，注意在每個細節(jié)上培養(yǎng)學生的辯證思維。例如，從一年級開始，在練習中安排了大量的填空題。如□+5=11，學生當然會想到“11-5=6，□里填6”，這里加減法處在同一式子里，學生從正面看是一個加法算式，而要從反面用減法求它的結果，這樣，互相聯(lián)系變化的觀點就顯示出來。又如等式與不等式，是一對矛盾，互相對應。《現(xiàn)代小學數(shù)學》提前出現(xiàn)不等式，讓學生認識相等以后，就認識“<”、“>”，盡量讓學生提前接觸這對矛盾。□+5>7，根據(jù)這個式子，我們向學生提出兩個問題。西紅柿首先想到等式7-5=2，由相等再轉化為不等式，□里不能填2，要填大于2的數(shù);在現(xiàn)階段，學生了解到比2大的最小整數(shù)是3，所以□里可以填3，最后又想到大于2的數(shù)無限多，從發(fā)展觀點看，□里可以填大于2的任意數(shù)。這些矛盾反映在學生的頭腦中，就會使學生逐步形成辯證思維。而辯證思維的形成有助于學生牢固地掌握已學知識，形成良好的思維品質，加速思維能力的形成和發(fā)展，更好地發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

二、?重視培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力

創(chuàng)造性行為的實質就是標新立異、與眾不同。進行創(chuàng)造性教學，培養(yǎng)創(chuàng)造性才能，是時代的需要，也是教學理論與實踐改革的必然趨勢。當然，也是提高學生素質的要求。因而，教師在課堂教學中要創(chuàng)造各種機會鍛煉學生的發(fā)散性思維能力。其中一題多解是培養(yǎng)求異思維一種方法。從思維的狀態(tài)來看，思維的創(chuàng)造性在總體上總是表現(xiàn)為…→ 收斂思維→發(fā)散思維→收斂思維→…發(fā)散思維于聯(lián)系，尋找各種知識組塊之間的可能的組合，發(fā)現(xiàn)推理的起點;收斂以便于集中思考，驗證由發(fā)散思維所得到的方案的可行性，對其進行補充、修正或提出新的方案。例如，我在教學按比例分配應用題一課時，就從解題方法擴散方面加強對學生的發(fā)散性思維的訓練。要保持發(fā)散性思維訓練的質量，我是按“選擇思維發(fā)散點→發(fā)散思維→凝聚思維”這一程序來進行。解答按比例分配問題方法的發(fā)散點應該選擇在對于份數(shù)“3：2”的理解上。通過對“3：2”的不同理解，可以發(fā)散出多種不同的解法來。解法一：份數(shù)比為“3：2”可以理解為總份數(shù)5份，即總數(shù)對應5份，其余的兩個部分數(shù)分別對應3份和2份，設要求的兩個量分別為x公頃和y公頃，可以按比例解。解法二：份數(shù)比為“3：2”，也可以理解為總份數(shù)為5份，要求的兩個部分兩分別占3/5和2/5，然后根據(jù)求一個數(shù)的幾分之幾是多少，用乘法計算。解法三：份數(shù)比為“3：2”，還可以理解為把這塊地平均分成5份，要求的兩個部分量分別占3份和2份，用歸一法解。最后，通過“凝聚思維”，對發(fā)散結果進行分析、比較、歸納出按比例分配問題的特點是以歸一法為基礎，是求一個數(shù)的幾分之幾的形式變化。一題多解應用題教學是一種重要的教學方法、是一種發(fā)散思維的訓練。 “一題多解”就是從不同的角度思考問題。引導學生進行“一題多解”的練習，可以提高學生分析問題和綜合運用所學知識的能力;可以開拓學生解題思路， 培養(yǎng)學生思維的靈活性和獨創(chuàng)性。

三、?重視培養(yǎng)學生質疑和想象的能力

思維的創(chuàng)造性是指思維的結果或處理的方法帶有新穎性和獨創(chuàng)性，表現(xiàn)在學習過程中善于獨立地思考、分析和解答問題，富于探究的創(chuàng)新精神。思起于疑。為了發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，教師要培養(yǎng)學生的質疑和想象能力。要鼓勵學生提出問題，敢于發(fā)表不同的見解，尋找問題的新奇解法。“問題”是數(shù)學的心臟。每節(jié)設計一個質疑環(huán)節(jié)，讓學生提問題或教師暴露問題讓學生提。例如，我在教完互質數(shù)這個概念后，有個學生馬上問：7和11是互質數(shù)，能否說7是互質數(shù)？還有個學生問：公約數(shù)只有1的兩個自然數(shù)叫做互質數(shù)，那么公約數(shù)只有1的三個自然數(shù)是否還叫做互質數(shù)？當學生提完這兩個問題后，我沒有馬上下結論，而是采用來自學生的問題由學生自己解決的方法。學生通過獨立思考，各抒己見，最后共同把問題解決了。這樣，不僅達到訓練思維的目的，而且還發(fā)展了他們的思維，也是一種創(chuàng)造意識的啟蒙。

四、重視開展數(shù)學興趣活動，培育學生創(chuàng)造能力

開展數(shù)學課外活動，可以激起學生的學習興趣，求知欲望，拓寬他們的知識面，發(fā)展學生的智力。因此，每周至少開設一節(jié)數(shù)學興趣活動課，對學生進行數(shù)學思維能力專項訓練，每次訓練從易到難，分為準備訓練、基礎訓練、綜合訓練三階段，學生經(jīng)過這些對數(shù)學關系的概括和推理能力的訓練，他們的解題思路拓寬了，創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展，素質水平也得到了提高。

要提高學生素質，除了要重視培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力外，還要多方面互相配合，且要堅持不懈，才能達到預期效果。