小學(xué)階段特殊教育人群的德育滲透探究

方九敏

摘要：特殊學(xué)校的學(xué)生是教育中存在的特殊群體，在我國的教育中也占據(jù)著非常重要的位置。隨著教育教學(xué)的發(fā)展，社會對此也越來越關(guān)注，對于特殊學(xué)生教育工作的開展必須要遵從相應(yīng)的原則，這樣才能保證特殊學(xué)生能夠健康地成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué);特殊人群;德育

特殊兒童是由于先天或者后天的某種原因造成身體或思想具有缺陷的兒童，由于自身缺陷，他們表現(xiàn)出與正常兒童不同的特點，阻礙了學(xué)生思維能力或?qū)W習(xí)的發(fā)展。同時，特殊兒童的心理特征一般比較自卑、敏感、情緒不穩(wěn)定。因此，針對特殊兒童的德育教學(xué)就十分重要，要能夠豐富特殊兒童的生命體驗，引導(dǎo)他們正確的思想觀念，從而使他們能夠更好地適應(yīng)生活和接受生活。

一、尊重學(xué)生身心發(fā)展，探索滲透德育的原則

首先，要遵循學(xué)生主體的教育原則。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了小學(xué)課堂要以學(xué)生主體展開教學(xué)，因此，在滲透德育的過程中，教師也要確保學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生在自主探索的過程中感悟德育、獲得良好的品德。其次，要遵循小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展的原則。小學(xué)階段的學(xué)生對德育還沒有很正確的認(rèn)識，并且興趣廣泛，單純地講解德育概念很容易使學(xué)生失去興趣，因此，在德育滲透過程中要結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)育的思想特征，開展特色的、有效的德育工作。

二、教師作為榜樣力量，用愛心教育溫暖學(xué)生

教師是學(xué)生成長過程中的啟蒙者，心理健康教育開展的目的，也在于促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，讓學(xué)生擁有健康的心靈，引導(dǎo)他們健康地成長，讓他們也能夠擁有一個陽光明媚的青春時光，讓他們可以接受到應(yīng)有的教育，進(jìn)而成長為建設(shè)祖國的棟梁。

因為社會進(jìn)程的發(fā)展，特殊兒童的成長環(huán)境中，學(xué)校成為占據(jù)比重最大的一個部分。所以教師就要在教育過程中更加呵護(hù)學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，真正做到用心去溫暖學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的每一步成長，讓學(xué)生在一個充滿愛的環(huán)境中成長。同時，教師還要樹立榜樣的力量，通過自身的言行舉止影響學(xué)生的德育發(fā)展。

例如，筆者在具體教育過程中，首先會了解各個學(xué)生的詳細(xì)情況，并針對學(xué)生的特殊情況進(jìn)行專門的引導(dǎo)和教育。其次，筆者在對學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，會以一種全面的角度，關(guān)愛每一位學(xué)生的健康成長。最后，筆者與其他教師一道開展了“榜樣力量”的活動，聯(lián)合其他教師，從自身做起，影響學(xué)生的德育進(jìn)步與發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的思想感悟

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)科對學(xué)生健康成長的教育意義，教師可在德育教育過程中創(chuàng)設(shè)一個生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對教學(xué)知識的探究欲望，進(jìn)而加深他們對自我、對他人、對社會的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上使他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、樹立優(yōu)秀的個性品質(zhì)。

例如，在教學(xué)中筆者就給學(xué)生滲透了“溫暖的家”的內(nèi)容，筆者為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在備課時搜集了班上一些學(xué)生的家庭照片，在課上進(jìn)行了展示，讓學(xué)生分享了自己與家人在生活中發(fā)生的一些難忘的事。鑒于班上有很多學(xué)生，平時父母都不在身邊，通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，學(xué)生深深理解了父母為了給他們提供更好的生活而被迫外出打工的做法，使他們感受到了父母長輩的養(yǎng)育之恩，體會到了親情對個人成長的重要性。這樣，筆者通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了他們內(nèi)心深處的情感，也促進(jìn)了品德教育的有效滲透。

四、增加適當(dāng)實踐機(jī)會，通過實踐去深化德育

課堂是學(xué)生獲取知識的主要途徑，同時也是教師向?qū)W生滲透德育教育的主要渠道。但是，德育的滲透是一個長期的過程，僅僅依靠課堂上有限的時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要將其延伸到課外。因此，作為小學(xué)特殊教育教師，我們要積極為學(xué)生開展課外實踐活動，豐富學(xué)生的情感體驗，以使學(xué)生在獲得德育理論知識的同時，還能夠?qū)⑵湔嬲凉B透到日常生活中的方方面面，進(jìn)而達(dá)到知行合一的理想境界。

例如，在班級中，有相當(dāng)一部分學(xué)生長期以來都是由親戚或是隔輩撫養(yǎng)。由于缺乏父母的關(guān)愛，他們或多或少地在性格上表現(xiàn)出了一定的孤僻、自私和膽怯。為了幫助學(xué)生打開心扉，增進(jìn)學(xué)生之間的友情，筆者就為學(xué)生組織了一場主題名為“走進(jìn)敬老院，傳遞溫暖情”的班級活動。在活動當(dāng)天，筆者帶領(lǐng)學(xué)生一同來到敬老院，為老人表演節(jié)目、打掃衛(wèi)生，和老人交流談心。一開始，有很多學(xué)生還比較拘謹(jǐn)，和老人的溝通也比較少。漸漸地，在筆者的引導(dǎo)和帶動下，平時安靜的敬老院熱鬧了起來，笑容洋溢在學(xué)生和老人的臉上。如此，通過開展實踐活動，不僅豐富了學(xué)生的情感體驗，而且還將德育教育切實滲透到了學(xué)生的實際生活中，進(jìn)而有利于實現(xiàn)知行合一的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，我們在對特殊兒童進(jìn)行教育時應(yīng)該多付出一點耐心，少一些苛責(zé)和訓(xùn)斥。作為特殊兒童的教師，要更充分的發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，結(jié)合特殊兒童的性格和學(xué)習(xí)特點，設(shè)計出更為科學(xué)的教育教學(xué)方案，并采用多種方式的配合，來逐漸提升特殊兒童的德育素養(yǎng)，為特殊兒童今后的成長與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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