小學數(shù)學分層教學的應用研究

陳云斌

摘要：學生受家庭教育、智力思維、學習態(tài)度、興趣需求等主客觀條件的影響具有一定的差異性，他們在數(shù)學學習中的表現(xiàn)是各不相同的。本文主要結合小學數(shù)學學科的內在邏輯和小學生的身心發(fā)展規(guī)律對小學數(shù)學分層教學的應用進行研究。

關鍵字：小學數(shù)學 分層教學 教學研究

分層教學就是在教學過程中，教師充分了解學生之間的差異，并根據學生之間的不同特征進行差異化教學的教學方法。本文主要提出了四個小學數(shù)學分層教學的策略，分別為：學生合理分層、教學內容分層、開展分層互動、學生評價分層，下文將分別展開闡述。

一、學生合理分層

不論是從先天的智力而言，還是后天的家庭教育，學生個人努力而言，都是導致學生具有差異性的條件。因此，在小學數(shù)學教學中，要想應用分層教學，教師首先要對學生進行合理分層，這也是分層教學的前提。學生合理分層是建立在教師對學生充分了解的基礎上的，對此教師可以通過課堂觀察、課后談話、翻閱學生成績記錄等方式對學生的性格特點、興趣愛好、學習習慣、學習成績等進行全面掌握，只有這樣才更有利于保證學生分層的科學性。另外，學生是發(fā)展中的人，學生并不是一成不變的，因此教師在對學生進行分層時，既要保證分層具備一定的穩(wěn)定性，又要根據學生的數(shù)學學習情況進行及時的調整，以保證學生始終處于適合自己的學習層次，這樣也是對學生進行激勵的措施。

二、教學內容分層

教學內容根據學生的學習層次，一般可分為三層，基礎層、發(fā)展層和提高層。基礎層是相對于潛力生而言的，他們需要掌握數(shù)學基礎內容，也就是數(shù)學概念、定理和基礎練習等;發(fā)展層是相對于中等生而言的，他們需要在掌握數(shù)學概念、定理和基礎練習的前提下，注重綜合素質的發(fā)展;提高層是相對于優(yōu)等生而言的，優(yōu)等生的教學內容比較側重綜合能力和拓展延伸，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

比如：在《長方體和正方體》這節(jié)課的教學中，基礎層的教學內容為：正確的認識長方體和正方體，掌握長方體和正方體的表面積和體積公式，并會做簡單的套用公式的習題。發(fā)展層的教學內容為：在掌握基礎層的教學內容的基礎上，能夠靈活的運用長方體和正方體的表面積和體積的公式解決生活中的數(shù)學問題。拓展層的教學內容為：要求學生將正方體和長方體的知識結合之前學過的內容進行綜合練習，以培養(yǎng)學生的綜合數(shù)學能力。這么做是對學生因材施教的具體措施，對促進學生的個人數(shù)學能力提升有重要的幫助。

三、開展分層互動

互動是增強課堂活力，促進學生交流的有效途徑。同一層次學生的交流，有利于學生之間對數(shù)學學習引起共鳴，并相互激勵一同探究解決問題的方法，不同層次學生的互動，有利于學生之間優(yōu)勢互補，共同學習，共同促進。

比如：在執(zhí)教《圖形的運動（三）》這節(jié)課時，筆者首先要求同一層次的學生討論什么叫做順時針，什么叫逆時針，在描述旋轉時，我們應從哪幾個方面來考慮？在解決了這些基礎問題后，筆者會借助多媒體為學生呈現(xiàn)與教學內容相符合的練習題，如：觀察表盤，指針從3到6是如何進行旋轉的？這時，筆者會安排不同層次的學生進行交流，以碰撞不同層次學生之間的思維，促進學生相互學習。值得注意的是，在安排不同層次學生分組討論時，教師還應重點關注學生的性格特點，不然有的學生雖然學習好，可是卻不喜與人交流，當學習不好的學生向其提問時，他冷淡的態(tài)度會嚴重地打擊學習不好的學生的積極性，這樣的互動是非常失敗的。或者有的學生雖然學習差，但是也不愛提問，如果學習好的學生不主動，則會導致小組交流的冷場，這樣的互動也是十分沒有意義的。因此，分層互動固然重要，但是教師也應積極地從學生的角度出發(fā)，充分考慮學生的性格特點和同學關系，以保證分層互動的順利進行。

四、學生評價分層

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂受應試教育的影響，評價總是圍繞學生的學習成績展開，并對學生采取一刀切的評價方式，這種評價方式會忽略學生之間的差異性，以及學生身上很多的閃光點，比如：有的學生雖然數(shù)學成績差，但是他的動手能力特別強，每次數(shù)學實驗都做的非常成功。比如：有的學生雖然數(shù)學成績不好，但是他會主動并認真的完成數(shù)學作業(yè)等等。導致成績好的學生越來越喜歡數(shù)學，而成績差的學生會越來越厭惡數(shù)學。另外，一刀切的評價方式，對全班學生是一個評價標準，這會使得數(shù)學素養(yǎng)差的學生始終在與數(shù)學素養(yǎng)高的學生相比，會嚴重的打擊數(shù)學素養(yǎng)低的學生的信心。對此，正確的評價方式應該避免學生的橫向比較，提倡學生自己與自己比，使學生逐漸地看到自己的進步，這樣學生學習起來才會充滿動力和信心。所以，在分層教學中，教師要對傳統(tǒng)的數(shù)學評價方式進行調整，要根據學生的不同層次、學習目標等制定差異化的評價標準，這樣才能使學生正確的看待自己的數(shù)學學習情況，從而進行有意義的反思，不斷地取得進步。

總而言之，分層教學是一種符合新課改教學理念的教學模式，對于培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)有積極地意義。作為一名數(shù)學教師，我們應積極地對傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式進行改革，并充分認識到像分層教學這種新型教學模式的積極作用，將其應用到小學數(shù)學教學當中，提升數(shù)學教學的有效性。

參考文獻：

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