初中語文情境微寫作的實施策略

孔葉紅

摘 要：以應試為導向的傳統的語文寫作教學的實施，導致學生畏懼寫作，不會寫作。出現此問題的主要原因是，傳統的寫作教學模式，剝奪了學生的寫作的主動權，而且學生在天馬行空中不知道寫什么，不知道怎樣寫。面對此問題，嘗試將情境微寫作此模式應用到寫作教學之中，借助情境為學生創設寫作背景，使其在體驗情境中確定寫作主題、方向等，從而用簡短的篇幅實現日常練習，進而循序漸進地提升學生的寫作能力。

關鍵詞：初中語文;寫作教學;情境微寫作;實施對策

傳統的以應試為導向的寫作教學是枯燥乏味的，而且，大部分學生在參與過程中，是難以產生寫作興趣，也無法有效寫作的。事實上，寫作的動機是客觀存在的，教師在組織教學的時候，只是沒有探尋到有效激發學生寫作動機的方法，由此導致學生在被動接受中，難以獲得寫作能力的提升。面對此問題，我在組織語文教學的時候，嘗試將寫作作為一項人際交往活動，為學生創設較為真實的情境，從而以情境點燃學生的寫作興趣，并使學生在體驗情境的過程中，發散思維，確定寫作內容、方向等，進而再借助微寫作的方式，三言兩語地將自己的所思所想表達出來，在日積月累中提升寫作能力。一般情況下，我會這樣組織情境微寫作教學活動。

一、創設閱讀情境，拓寬微寫作空間

眾所周知，在語文教學活動開展中，閱讀和寫作是不可分割的兩部分，其中，學生在參與閱讀教學的時候，可以積累大量的語言知識，在進行寫作的時候，可以實現對語言知識的靈活運用。在傳統的寫作教學活動參與中，學生之所以不會寫，是因為其沒有積累大量的語言材料。基于此，我在實施情境微寫作教學的時候，則立足閱讀與寫作的關系，以閱讀為切入點為學生創設情境，從而使學生在體驗閱讀中，積累語言知識，為進行微寫作打好基礎。以朱自清先生的《春》為例，在課堂教學活動開展中，我以這篇文本所描述的場景為基礎，借助多媒體為學生直觀地展現了春天景色場景，引導學生在文字語言與圖畫視頻的結合下，走進具體的情境之中，并在體驗的過程中，思考這樣的春天給自己留下了怎樣的印象，或自己在瀏覽春天的過程中獲得了怎樣的感受。文本優美的語言和多媒體美麗的畫面，會使學生自主地積累語言，同時獲得情感上的豐富，進而在問題的思考下，產生表達欲望，從而自主地借助微寫作形式將自己的所思所想展現出來。如此教學的實現，不僅可以降低寫作難度，還可以使學生在真情實感的驅使下，對所積累的語言知識進行靈活運用，有利于提升寫作能力。

二、創設生活情境，喚醒學生的情感

對于寫作教學而言，在組織教學的時候，教師要想真正地發揮情境教學的作用，其首先要想到所創設的情境將會為學生帶來怎樣的影響。如果所創設的情境會打擊學生的學習積極性，那么，自然會影響其寫作，不創設也罷。如果所創設的情境，可以點燃學生的寫作欲望，調動學生已有的寫作經驗，那么，教師就要盡力創設了。微寫作的產生與現實生活有著密切的聯系，其一經提出就要求教師在寫作教學活動開展中，利用此方式，引導學生體驗生活，對生活進行思考，對生活展開描繪。對于初中生來說，其在長期的生活體驗過程中，早已積累了豐富的生活經驗，如此經驗可以成為其進行寫作的支撐。所以，我在組織情境微寫作教學的實現，會回歸學生的生活，為其創設生活情境，進而使學生在體驗情境的過程中，以經驗為載體，激活情感，產生寫作欲望，進而自主寫作。以近期社會上熱議的“垃圾分類”為例，在組織教學活動的時候，我先引導學生結合自身已有的生活經驗談一談，在現實生活體驗過程中，自己或自己的家庭每天會產生多少垃圾呢？這些垃圾的種類有哪些呢？一般是如何處理垃圾的？以此為基礎，我引導學生書寫以“我制造的垃圾”為主題的文章。在這樣的生活情境體驗中，學生會自主反思，以積極的情感對生活經歷進行自由描述，實現書面語言的鍛煉。

三、創設應用情境，鼓勵學生自由表達

微寫作的實施旨在引導學生在反思生活的過程中，積累經驗，就生活中現存的問題提出自己的意見或建議，以此更好地指導生活。情境微寫作的實施同樣要實現這一點，引導學生在體驗情境的過程中，對自己所積累的知識經驗進行靈活運用，設計生活計劃、方案等。以此為基礎，我在組織教學活動的時候，一般會為學生創設應用情境，使學生在體驗中學會自由表達。以“美麗的家鄉”為例，我借助多媒體為學生展現了家鄉的自然美景，并創設扮演導游此情境，使學生在親身體驗的過程中，將自己對家鄉美景的認知或贊美以導游詞編創的形式展現出來，或者制作家鄉美景宣傳冊，從而在語言應用中學會自由表達，同時寄予自己對家鄉的喜愛之情。

總之，在初中語文教學實施過程中，教師可以發揮情境微寫作的作用，為學生創設多樣的情境，使其在體驗情境中，積累寫作素材，產生積極情感等，進而投身到語言表達之中，以簡單的語言展現所思所想，逐步地提升寫作能力。

參考文獻：

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[2]魏雪婕.初中語文寫作教學中微寫作的教學現狀及其策略研究[D].山西師范大學，2017.

編輯 杜元元