思維導圖在高中英語閱讀教學中的運用及探究

靳娜玲

摘 要：隨著素質教育的不斷推進，英語教學質量越來越受到廣大教師的關注，高中英語閱讀具有一定的難度，利用思維導圖的方法可提高英語閱讀效率。基于此，主要分析了思維導圖的概念，并簡要闡述思維導圖方法在英語閱讀教學中的重要性，最后，重點探究思維導圖在高中英語閱讀教學中的實際應用。

關鍵詞：思維導圖;高中英語;閱讀教學

英語是高中學科的重要組成部分，英語閱讀作為科目的關鍵環節，一直以來都是教學的重點和難點，而思維導圖的教學策略手法，在高中英語教學中的應用可顯著提高學生的英語閱讀水平。因此，教師應充分認識到思維導圖教學方法的重要性，并采取科學有效的方式，促進思維導圖在高中英語教學中的實際應用。

一、思維導圖在高中英語教學中的重要性

1.提升英語閱讀思維能力

在高中英語教學中，教師應利用思維導圖，提升英語其英語閱讀思維能力。思維導圖的合理使用能夠使抽象的閱讀知識點形象化、具體化，進而方便學生對文章的閱讀與理解。在以往的高中英語閱讀教學中，教師往往采用枯燥的教學模式，通過辨別詞義、分析句子語法結構的方式，增加學生對文章內容的了解，這種方式在一定程度上割裂了文章結構的整體性，容易出現斷章取義的問題。而基于思維導圖的英語閱讀教學法可有效把握文章的重點和細節，進而提高學生英語閱讀思維能力。

2.培養英語閱讀的自信心

學生對英語閱讀信心的形成，來源于對文章內容的高效理解以及閱讀速度的提升，而思維導圖在英語閱讀中的應用不僅提高了學生的閱讀理解能力，而且促進了其閱讀效率的提升，由此極大豐富了學生的閱讀體驗，提升其閱讀信心。英語閱讀的過程，在一定程度上，可以理解為讀者與作者的思維溝通過程，因此，在具體的閱讀教學中，教師應引導學生站在作者的立場思考問題、進而提高閱讀效果、強化對文章的理解深度。此次過程中，思維導圖可發揮學習筆記的作用，在具體的閱讀過程中，將相關的重點進行有效的記錄，進而可幫助學生快速理解文章內容，提高閱讀速度。

二、思維導圖在高中英語教學中的實際應用

1.思維導圖形式的合理選擇

思維導圖應用在高中英語閱讀教學中，是一種全新的嘗試，因此，教師應注重思維導圖形式選擇的合理化，注重思維導圖的應用效果。思維導圖具體包括樹狀圖（Tree map）、流程圖（Flow map）以及橋型圖（Bridge map）等多種形式。在實際的教學環節，教師應根據英語閱讀的題材選擇合適的思維導圖形式，例如，敘事型英語閱讀可使用流程圖，議論文性質的閱讀課選擇樹狀圖，進而增加思維導圖教學的有效性，提高學生的英語閱讀效。針對學生而言，尤其是基礎相對薄弱的學生，在思維導圖的應用中會出現一些問題，如思維導圖繪制不清、對閱讀主旨存在曲解等，因此，在具體的教學環節，教師應注重發現學生存在的問題，并采取有針對性的解決方案，進而鞏固思維導圖的應用效果，充分發揮其對英語閱讀的輔助作用。

高中英語閱讀涉及的題材較多，文章的內容千差萬別，進而其內在邏輯以及思路也表現出各式各樣的特點，因此，學生在運用思維導圖時，難度較大，需要具有縝密的邏輯思維和想象能力。而英語閱讀訓練往往持續的時間相對較長，學生容易產生厭倦心態，故此，教師在英語閱讀教學中應注重思維導圖的靈活性與實用性，根據文章的題材采用高效便捷的思維導圖，由此提高英語課堂講課效率，促進學生閱讀理解能力的穩步提升。為提高學生繪制思維導圖的能力，教師應開展思維導圖閱讀訓練，通過合作分享的方式，組織學生的閱讀模擬練習活動，進而，幫助學生熟練掌握思維導圖的繪制技巧。在閱讀訓練中，教師應引導學生利用思維導圖畫出文章重點，并有效關聯其他的閱讀內容，進而提高英語閱讀教學的有效性?？傊?，在高中英語閱讀教學中，教師應結合閱讀教學的內容與題材選擇合適的思維導圖，進而提高閱讀教學的效果與意義。

2.思維導圖的結構設計與優化

思維導圖的制定也可理解為對文章主旨結構的整體把握和分析，一組科學合理的思維導圖對明確文章主旨具有重要的幫助意義。因此，教師在設計思維導圖時，應注重對其結構進行優化，在對文章內容有一定了解后，可將英語閱讀的關鍵詞和短句添加到導圖結構中，進而完善思維導圖分支，增加思維理解的整體性和一致性，進而準確把握閱讀資料的中心主旨。在進行閱讀理解訓練時，學生由于對思維導圖結構把握程度的不同，會呈現出不同的學習狀態，倘若學生在理解中心語句時存在問題，對導致對篇幅內容和主旨的分析出現錯誤，進而影響思維導圖結構填充的合理性，影響導圖應用的實際效果。因此，在進行快速閱讀后，學生應將閱讀方向放在read between the line以及read beyond the line等能力的訓練上，進而提高思維導圖在英語閱讀學習中的應用水平，提升閱讀效率，幫助學生強化對思維導圖結構的理解。

例如，部分高中英語閱讀題材會涉及中國傳統節日“Traditional Festival of China”，有時文章作者在進行節日的講述時，不會按照時間順序。而教師在進行思維導圖的設計與繪制時，可采用節日的時間順序為主軸，并將節日名稱作為思維導圖的一級結構，然后將文章中有關節日的文化或習俗作為二級結構，由此可形成涵蓋文章主要內容的清晰思維導圖，進而使原本復雜的文章脈絡清晰化、具體化，提高了學生的閱讀理解效率。

綜上所述，思維導圖在高中英語閱讀教學中的實際應用可提升教師的講課效率、鞏固教學成果。在具體的教學環節，教師應合理選擇思維導圖，注重思維導圖的結構設計，同時，加強學生之間的交流和互動，以此提升學生的英語閱讀水平，提高學生的英語學科成績，促進高中英語教學方法應用的高效化。

參考文獻：

戴天.思維導圖在高中英語閱讀教學中的運用及探究[J].學周刊，2019（21）：131.

編輯 杜元元