論情境教學策略在高中英語語法教學中的應用

王小艷

摘 要：伴隨著新課程改革的不斷推進，在高中英語教學中，不僅要將書本上的英語知識傳授給學生，還要采取科學有效的措施全面提高學生的綜合能力。例如學生的口語表達能力、溝通應變能力以及團隊協作精神等等。只有這樣，最終的教學成果才能符合教育體育改革的相關要求。針對情境教學這一新型策略在高中英語語法教學中的應用進行了專項研究，所提出的觀點及建議供大家參考。

關鍵詞：情境教學;高中英語;語法教學;應用策略

對于廣大高中生而言，英語課程無論在高考時，還是對于今后的前途發展，都具有非常重要的現實意義。而且在開展高中英語教學的過程中，教師要積極引進先進科學的情境教學法，全面提升學生的英語應用能力。通過相關教學情境的設計，從根本上改善傳統教學模式下，學生雖然會英語，卻不敢說英語、用英語的弊端問題，促進英語綜合學習能力的全面提升。

一、多媒體情境教學的應用

在現代化教學的過程中，多媒體教學是一種集圖片、聲音、動態影像于一體的新型教學模式。高中英語老師可以充分借助多媒體設備及資源開展教學情境的創設，將生硬、刻板的教學內容以生動、直觀的方式傳遞給學生，以此來降低教學難度，激發學生的學習興趣和學習熱情，從而以更加飽滿的精神狀態投入到課堂教學過程當中，對語法知識點產生深刻理解與記憶。在學習“定語從句”這一語法知識點時，教師先在大屏幕上給學生播放電影《泰坦尼克號》中的一個片段：在Jack臨終之前，再三囑咐Rose要好好活著。此時，背景音樂當中的歌詞為：Remember the message that we sent;Remember the moment when it sank;Remember the reason why we learnt to fly.此時，教師再告訴學生這三句話都是定語從句，并指導學生找到三句話當中的相同之處。在這種教學情境之下，學生很快就掌握了相關語法知識，還獲得充滿新鮮感的學習體驗。

二、實物情境教學的應用

在課堂教學的過程中，老師要引導學生多思考、多觀察。而與那些虛擬的東西相比，實物更具直觀性與說服力，更便于學生理解和接受。因此，教師要結合教學內容，盡可能將一些生活當中的實物引進情境教學當中，以此來促進教學成效的提升。例如在人教版高中英語教材第一冊當中Unit 1 Friendship，課文內容與日常生活存在較大的關聯性;Unit 2 English around the world，課文內容與個人興趣愛好、風俗習慣及文化藝術等方面關系密切;Unit 3 Travelioumal，與日常生活當中較為常見的話題緊密相關。上述教學內容都可以借助某些實物來創設教學情境，為學生營造一個與實際生活相貼近的課堂氛圍，使學生能夠直觀全面地認識到實際物品、學習內容以及生活情境之間的關聯性，促進學生生活實踐能力、語法知識掌握水平以及學習興趣的全面提升，為學生更好地進行口語交流創造有利條件。

三、語言情境教學的應用

在傳統的高中英語語法教學模式下，教師總是習慣于結合教材內容去開展相關教學工作。而事實上，這樣只能把理論知識傳授給學生，而學生即便掌握了相關理論知識，一旦脫離課文中的教學情境，就不知該如何去說英語、用英語，在利用英語與他人進行口語對話時時常遇到阻礙。久而久之，就會導致“啞巴英語”這一弊端問題的出現。為了從根本上解決這一問題，教師必須在日常教學的過程中借助語言情境教學，為學生創造出一種語言環境，讓學生一邊學英語，一邊說英語，實現理論與實踐的相互整合。例如在學習“直接引語和間接引語”這一語法知識點時，教師可以組織學生圍繞著“早餐”這一話題創設相應的語言教學情境，教師先問學生：Tom，What did you eat this morning？學生回答：I ate...教師又問：Jack，What did Tom say？學生回答：He said he ate...這時，教師再讓其他同學分析一下Tom和Jack在回答問題時是否存在什么區別，學生通過一番思考，認為Tom的回答問題的方式更簡潔一些，而Jack采用的是從句方式進行回答，并且兩句中的主語也有所不同。此時，教師再導入本節課的教學內容，學生很快就掌握了這一語法知識，有效提高了課堂效率。

高中英語語法教學存在一定的難度，這更需要教師采取先進科學的情境教學方法，增加課堂教學的生動性與互動性，全面激發學生的學習興趣，帶給學生一種全新的學習體驗。只有在興趣的驅動下，學生才能全身心地投入到課堂教學過程當中，對所學內容產生深刻理解與記憶，實現教學成效的全面提升。

參考文獻：

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編輯 謝尾合