核心素養下高中語文文言文教學策略初探

王永曉

摘 要：核心素養下高中語文言文的教學，在注意其基礎知識教學外，更關注文本內在的東西對學生精神和思想的潤養。所以作為高中語文老師，在教學中要結合核心素養的教學目的，采用有趣的教學方法和組織有意義的實踐活動，實現其言與文的合一，也實現其教書與育人的合一，從而保證文言文的教學質量。

關鍵詞：核心素養;高中語文;文言文;教學策略

隨著新課標的教學改革，雖然高中語文也在改革中不斷創新、嘗試，可是其文言文的教學依然存在很多的不足和問題。與核心素養下文言文教學要實現的思維發展與提升、語言建構與運用、審美性和創造性的提升以及文言文的傳承和理解還有很大的一段距離。因此，為了實現核心素養下高中語文文言文的教學目的，本人以為高中語文言文的教學活動可以進行如下探索與嘗試。

一、通過多讀，促進理解

雖然由于思想認識和教學觀念的影響，高中文言文教學中老師少不了采用死記硬背的方法，試圖讓學生記住一些知識點，并能理解其意義，但事與愿違，背誦并不能幫助學生很好地理解原文，走進其意。在教學中我們發現，雖然在文言文的學習中，老師為了讓學生理解課文，欣賞文言文的語言美、節奏美，會采用多次閱讀的方法;雖然背誦文言文也要通過多次閱讀，才能實現其目的，可事實是，我發現學生在背課文的時候，學生的集中點是背、是記住，不太刻意去理解，似乎更沒有去體會文本的美以及它的意境、故事和教育的意義。而閱讀，學生的重點、關注點都在理解，所以，他們能通過多次的、反復的閱讀，達到對文本的理解，也能讓學生走進文言文的意境，理解作者當時的情懷和思想活動。比如《小石潭記》，如果學生的注意力在背，肯定無法走進文中描寫的美景，無法領會作者是在怎樣的心情下寫下這篇小游記，從而也就錯失了真正理解這篇課文的機會，盡管背得滾瓜爛熟，依然不解其意，就像我們對某一人很熟悉，依然不了解他的喜好、興趣、特長、人品等一樣。所以，本人的教學經驗告訴我，要想讓學生更好地理解文言文，學透、學懂文言文，多讀是一條很不錯的途徑。

二、制定明確的教學目標，促進教學效率

對于任何學科的教學來說，目標的制定對于課堂教學與學生的學習都是一種促進。它不但使教學有節奏、有計劃地突出重點，同時還能讓學生的學習有信心。在核心素養下高中語文教學中，老師制定目標，等于給學生明確的學習指向，使學生能在課堂上專心聽講，努力實現目的，完成任務。首先，有層次地制定目標，讓學生通過識記、理解，再到綜合分析、鑒賞評價以及表達應用等，一步步實現課堂教學的目標，夯實基礎知識，達到對文言文的理解;其次，培養學生閱讀理解的能力，雖然文言文的寫作方法和語言運用以及一些字詞的運用，與我們現代文，現代字詞的用法有很大的區別，但它畢竟是也是語言，是語文學科的一部分，非常重要。所以，老師的教學目標中，一定要有一條，就是在教學過程中提高學生閱讀能力、理解能力，讓學生能通過文言文的語言節奏，在閱讀中走進內容、理解內容，抓住本文核心的東西，提高學生情感和文學素養，為學生的文言文寫作打基礎;第三，文言文的教學目標，少不了寫作，既然文言文是古人運用語言文字的方式，是體現古人智慧和情感的語言形式，那么對于文言文的寫作或者是在寫作中運用恰當的文言文就是高中語文文言文教學的另一個目標。所以，作為高中語文老師，在文言文教學中，我們不但要考慮到大量的基礎知識的積累，也要注意挖掘其更深的意義，從層次性的目標，到閱讀，再到寫作，讓學生有目標地學習，從而發現文言文深厚的東西，體會學習文言文的樂趣，提高學習的有效性。

三、學習文言文，汲取古人智慧和思想

其實我們在讀任何文本的時候，都能發現很多文章也好，句子也好，它絕不是文字表面所呈現的那么簡單。尤其是文言文，短短的一個句子、一篇文章，其豐富的內涵和思想僅憑表面的文字是承載不了的。所以我覺得，在文言文學習中，要有探索意識，要從外而內，深入其中，汲取古人的智慧，領會古人的思想。比如，在《荊軻刺秦王》的學習中，如果老師浮在表面講解，學生可能只通過學習課文，淺淺地了解這個故事?？墒侨绻蠋熌芤龑W生通過評價、分析、鑒賞的途徑，層層遞進，不斷深入，走進文言文的內容，你就能走進那段歷史，走進荊軻與秦王的思想交鋒、情感交鋒，走進人民反抗強暴的積極運動，直至荊軻事敗之后，“倚柱而笑，箕踞以罵”的坦然與勇敢中等等。再如《陋室銘》的學習，學生深入其中時，就能領會作者兩袖清風的淡然與情懷，也能感受到作者不與世俗同流合污的高潔品質等，從而深受感染，無形中提高學生的核心素養，使學生在學習知識的同時，其智慧和思想也得到不斷的成熟與增長，實現文言文教學意義和目的。

總之，核心素下的高中文言文教學，老師要有創新意識，更要有全局觀念，進而不斷嘗試、不斷探索，結合學生的學習需要，挖掘其深厚的底蘊和內涵，使學生在學習語文基礎知識的同時，其閱讀、欣賞、理解、寫作等各方面的能力和素養得到提升，使教學達到預期的目的。

參考文獻：

[1]孫永和.讀、譯、悟、背：淺談小學文言文教學[J].四川工程職業技術學院學報，2006（5）.

[2]左玲玉.重視誦讀教學 打造高效課堂：淺談“誦讀”在文言文教學中的運用[J].教育革新，2016（8）.

編輯 溫雪蓮