小學語文教學中加強語言文字應用能力的具體方法

邢艷麗

摘 要：隨著新課程教學改革的深入進行，小學語文教學更加注重對學生的素質教育，以培養學科素養、提升知識的應用性為主要教學任務。現階段，學生的理論知識掌握相對扎實，但是知識的應用性略顯不足，以語言表達和文字運用能力為例，學生的語言組織能力較弱，缺乏語文邏輯，對句子結構和成分的區分存在一定的問題，經常出現詞語搭配錯誤、修辭不當、錯別字、語病等問題。基于小學語文教學中加強語言文字應用能力的教學方案設計展開論述，探討具體的解決對策，提出幾點意見和建議，以供參考。

關鍵詞：小學語文;教學方案;核心素養

受應試教育的影響，小學語文教學仍然以理論知識滿堂灌的教學模式來提升學生的知識儲備，學生的思維邏輯發展和語文知識體系建構受到影響，知識的利用率及使用效果較低。由于缺少實踐教學，學生在學習和記憶中經常會模糊概念，混淆搭配，教學成果較差。教師應當在教學中重視學生的素質教育，加強學生知識的聯系性和應用性，從學生的性格特征和個性差異入手，提高學生的實踐水平[1]。通過培養學生的語言文字運用能力，來扎實語文知識基礎，讓學生正確認知語文學習，對知識的記憶更加深刻。

一、鞏固基礎，強化字詞教學與朗讀訓練

語言文字的運用必須要基于學生的知識儲備，只有扎實學生的知識基礎，才能達到應用自如的效果，如果學生在運用過程中遇到知識缺口，那么會影響整體的學習效率，對于某一個知識點的理解也會由于知識斷層而缺失學習印象，浪費大量的時間和精力。因此，鞏固知識基礎、強化字詞教學是提升語言文字應用能力的具體方法之一。教師在教學后讓學生進行字詞摘抄，反復記憶，區分差異，理解含義。在下次課堂教學時，組織聽寫、默寫，檢查學生的學習成果，還可以讓學生到黑板前來進行簡單的名詞解釋和造句，讓學生熟悉知識點。教師還可以利用字詞卡片開展互動游戲，讓學生根據偏旁或意思相近的詞語來選擇對應的字詞，復習鞏固。對于高年級學生，可以通過開設趣味性比賽，比如詞語接龍、形近字默寫造句，來擴展學生的知識面，豐富學生的語文視野。教師要鼓勵學生正視字詞練習，不僅要規范書寫，理解含義，還需要掌握每一個字詞的用法和表述邏輯，學會語言文字應用的技巧。

朗讀訓練則是為學生提供文字應用模板的一個教學途徑，讓學生感知語言文字的魅力，提升語感，掌握語言表述邏輯，分析特定情況下文字的應用區別。比如“的”“地”“得”三種用法，在教學過程中，學生很難明確區分它們的差異，雖然同音同意，但是實際用法卻有很大出入。教師可以通過單一主體不同行為的表述來幫助學生認識這些概念，讓學生深入體會用法上的區別，比如“小紅看完這場電影，激動地哭了”和“小紅看完這場電影，激動得哭了”。這兩句話通過“地”與“得”的用法，使得句意有所不同，前者是強調小紅的情緒，她情緒非常激動，以至于哭了。后者則是強調小紅哭了，用激動一詞來修飾小紅哭了的狀態。讓學生了解的、地、得的使用是有明確的主體，它們對應的分別是所要修飾的事物，從而學會正確使用它們，清晰地表達自己的想法，不會出現搭配錯誤的情況[2]。朗讀訓練是通過加深學生對于一些固定搭配和表述結構的理解記憶，來強化學生的文字使用能力，幫助培養學生的語文學科素養。

二、營造良好的課堂氛圍，豐富教學實踐活動

只有通過不斷的教學實踐活動，才能讓學生彌補知識缺口，加深記憶。教師必須要創設教學情境，立足于教材目標和書本知識點，貼近現實，構建教學課堂，讓學生基于各類場景進行交際對話進行表達訓練，來鍛煉學生的文字使用能力。讓學生敢于開口說，引導學生多加練習，糾正和指導學生的錯處和問題，根據學生的學習水平和實際情況，設置不同的教學目標，讓學生循序漸進、層層深入地去學習如何使用語言文字。對于一些高難度的寫作技巧和手法，教師也可以組織開展演講比賽、小型辯論會，讓學生進行觀點碰撞、看法交流，在潛移默化的知識教學中，加強學生的語言文字應用能力。教師還可以設置讀書角，讓學生互相分享自己喜愛的書籍或者文字片段，交流感悟，學習表達方式，提升學生的語言應用能力[3]。

三、加強課外閱讀，重視看圖說話教學指導

教師可以多加利用課外教材來提高學生的語文學習興趣，利用卡通和動畫圖片來激發學生的課外閱讀動力，教師可以選擇幾幅有趣的圖片，讓學生通過讀圖來構建語文知識體系。教師可以先組織學生敘述圖片中的內容和場面，幫助學生總結，接著引導學生進行聯想，根據內容想象可能會發生的場景，鼓勵學生自主表述，獨立思考，聯系所學知識，提升語言文字運用能力。

綜上所述，小學語文教學加強學生語言文字應用能力，應當從知識基礎和實踐教學做起，加強訓練和鞏固，豐富學生的語文視野，構建語文知識體系，從而提升知識的應用性。

參考文獻：

[1]闕雄瑩.試析小學語文學科素養與語言文字運用[J].語文課內外，2019（32）：241.

[2]蔡燕.小學語文教學語言特點解析[J].語文課內外，2019（27）：41.

[3]蔣春梅.農村小學語文的“以讀促說，以說促寫”言語實踐教學探微[J].語文課內外，2019（27）：314.

編輯 魯翠紅