激發(fā)閱讀興趣 提升閱讀效率

樊麗

摘 要：作為新興的一種教學(xué)方法，群文閱讀在教學(xué)實(shí)踐中獲得了較好的教學(xué)成果。圍繞群文閱讀，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要論述了小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀的有效性。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

教學(xué)的目的并非簡(jiǎn)單地給學(xué)生傳授知識(shí)，而是讓學(xué)生逐漸掌握學(xué)習(xí)的方法。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生閱讀能力的提升、給學(xué)生傳授閱讀知識(shí)，同時(shí)還需要注重閱讀方法教學(xué)，利用群文閱讀教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)提升學(xué)生的閱讀量，促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的提升。群文閱讀可以使學(xué)生在對(duì)比閱讀中對(duì)不同的表達(dá)方法有更加深刻的理解，閱讀能力也能得到明顯提升。

一、群文閱讀可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

群文閱讀教學(xué)是近年興起的一種教學(xué)方法，是在語文教學(xué)中，教師根據(jù)教授內(nèi)容選取相關(guān)聯(lián)的閱讀材料供學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，通過對(duì)同類型或內(nèi)容主旨相近的多篇文章進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，使學(xué)生在閱讀中能夠得到更加深刻的體會(huì)，對(duì)知識(shí)的理解也更加深入。群文閱讀的獨(dú)特之處不僅體現(xiàn)于其創(chuàng)新型的閱讀教學(xué)方式，還體現(xiàn)于其在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、提升學(xué)生閱讀效率方面的大膽嘗試[1]。例如，在《桂林山水》一文的學(xué)習(xí)中，教師可以從文章主旨出發(fā)，選取一些描寫自然山水的文章，如《黃果樹聽瀑》《山城的霧》《日月潭》等供學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。在群文閱讀教學(xué)中，教師除了直接提供閱讀材料外，還可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示一些記錄自然風(fēng)光的圖片或視頻，使學(xué)生能夠通過視覺直接感受自然之美。在進(jìn)行閱讀和欣賞后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自身的感受記錄下來，同時(shí)也可以讓學(xué)生試著去描寫一些自然景觀，使學(xué)生能夠主動(dòng)體會(huì)到自然之美。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以從豐富的閱讀素材中獲得不同的感悟，文字帶來的想象可以引發(fā)學(xué)生對(duì)于優(yōu)美景觀的向往，從而提升學(xué)生閱讀的興趣。《桂林山水》中，作者通過形象生動(dòng)的描寫表現(xiàn)出了桂林如水墨畫一般的風(fēng)景;《黃果樹聽瀑》中，通過對(duì)黃果樹瀑布?jí)衙里L(fēng)景的描寫，表現(xiàn)出了大自然的勃勃生機(jī);《山城的霧》中，描寫的山城霧景十分詩意夢(mèng)幻，表現(xiàn)出的還有作者天馬行空的想象力;《日月潭》中，借助日月潭美景的描繪，表達(dá)出了作者對(duì)祖國大好山河的熱愛……學(xué)生在群文閱讀中，不僅能夠通過文字感受自然景觀的多彩，還萌生出對(duì)自然的喜愛與向往，同時(shí)對(duì)閱讀產(chǎn)生更加濃烈的興趣，渴望從文字中領(lǐng)略自然風(fēng)采。

二、群文閱讀可以提高學(xué)生閱讀量

群文閱讀所指的就是文章集群的閱讀，學(xué)生在針對(duì)一類或一系列文章的閱讀中能夠得到更加深刻的理解和感悟。相較于其他閱讀教學(xué)方法，群文閱讀由于提供了更加豐富的閱讀材料，使學(xué)生從讀一篇文章變成讀多篇文章，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀量的提升，通過多篇文章的對(duì)比與分析，學(xué)生的閱讀感悟也會(huì)更加深刻。例如在《慈母情深》一文的教學(xué)中，教師可以搜尋一些同樣以表達(dá)父母親情為主的文章，如《拐彎處的回頭》《沒有上鎖的門》《遲到》《背影》等作為群文閱讀素材，在這一類文章的閱讀中，學(xué)生不僅能夠開闊眼界，同時(shí)也能大大提高閱讀量。在群文閱讀中，學(xué)生獲得了更多的課外閱讀素材，對(duì)父母親情的感悟能夠在這些文章的幫助下進(jìn)一步深化。除此之外，教師還可以偏重于表達(dá)技巧展開群文閱讀，讓學(xué)生在閱讀中總結(jié)不同文章的表達(dá)技巧。教師可以這樣提問：同樣是表現(xiàn)父母對(duì)孩子的愛，這幾篇文章各自有什么特點(diǎn)？然后讓學(xué)生分組討論回答，還可以讓學(xué)生模仿其中的一篇去試著描寫自己父母對(duì)自己的愛，結(jié)合閱讀與作文，進(jìn)一步提升教學(xué)效果[2]。

三、群文閱讀可以提高學(xué)生閱讀效率

學(xué)生的閱讀效率主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即閱讀速度和閱讀效果。在閱讀教學(xué)中，教師不僅需要注重學(xué)生閱讀速度的提升，也不能忽視學(xué)生閱讀的質(zhì)量與效果[3]。如果只重視閱讀速度，學(xué)生讀完之后毫無收獲，則會(huì)影響閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要閱讀的內(nèi)容大大增加，教師就需要注重學(xué)生總體的閱讀效率，要讓學(xué)生能夠在保證閱讀質(zhì)量的前提下完成閱讀任務(wù)。因此，教師需要在群文閱讀中給學(xué)生傳授一些閱讀技巧，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何高效閱讀。如在《地震中的父與子》一文的學(xué)習(xí)中，教師可以選擇《走一步，再走一步》和同單元的《“精彩極了”和“糟糕透了”》展開群文閱讀。為提高學(xué)生的閱讀效率，教師可以在學(xué)生閱讀前進(jìn)行設(shè)問，如“這三篇文章分別表達(dá)的思想感情是什么？它們有什么共同點(diǎn)？對(duì)此你有什么感悟？”要求學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀。教師可以要求學(xué)生先對(duì)文章進(jìn)行速讀和朗讀，大體把握文章的整體脈絡(luò)，然后再帶著問題進(jìn)行精讀，理解文章的思想感情。這樣一來，學(xué)生可以在高效率閱讀的同時(shí)掌握一些閱讀方法，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀效率。

綜上所述，閱讀教學(xué)中借助群文閱讀教學(xué)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣具有一定幫助。通過對(duì)群文閱讀的精巧設(shè)計(jì)，學(xué)生還可以在群文閱讀中拓寬視野、提高閱讀量，同時(shí)還可以大大提升學(xué)生的閱讀效率，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的綜合提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李英.淺析小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)[J].中國校外教育，2018（25）：119-120.

[2]宦佳娣.提升小學(xué)生閱讀效率的教學(xué)策略探究[J].課程教育研究，2017（7）：88.

[3]班麗娜.群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（42）：79.

編輯 魯翠紅