讓初中數學課堂充滿生活味

張龍

摘 要：數學來源于生活，卻又高于生活，最后再回歸于生活，為生活的發展而服務。因此，初中數學課堂不是數學知識的單純講授，還應該體現出生活的味道，將數學內容與生活緊密聯系在一起，調動學生的生活經驗，激發學生學習數學的興趣，通過擷取生活素材，設計與生活相近的數學問題，鍛煉學生的數學思維，讓學生意識到數學就在身邊，從而產生親切感，主動豐富自我的數學經驗，使得數學素養獲得提升。

關鍵詞：初中數學;生活;數學素養

布魯納認為：學生主動學習的內因的最好激發是對所學材料的興趣。而數學家華羅庚也認為：數學不能脫離實際。陶行知提出：生活即教育觀……眾多學者與專家都提到了教學中滲透生活實際的重要性。與此同時，課程標準明確指出數學教學應突出生活化數學。由此可見，數學來源于生活，卻又高于生活，最后再回歸于生活，為生活的發展而服務。因此，初中數學課堂不是數學知識的單純講授，還應該體現出生活的味道，將數學內容與生活緊密聯系在一起，調動學生的生活經驗，激發學生學習數學的興趣，通過設計與生活相近的的數學問題，鍛煉學生數學思維，讓學生意識到數學就在身邊，從而產生親切感，主動豐富自我的數學經驗，使數學素養獲得提升。

一、導入環節散發生活味

數學教學與生活緊密相連，生活的味道自然彌漫在課堂上。可見，數學課堂體現生活化并不聚集在某一個環節，而是時時處處都有生活的影子，貫穿于整個教學過程。以導入環節為例，不難看出，不少教師在設計這一關鍵環節的教學方法時，大多運用的都是與生活緊密聯系的例子，從熟悉的生活背景引入，從而增添生活氣息。如教學“生活中的軸對稱”一課時，教師通過課前精研教學內容，發現上好這節課需要在教學中著力捕捉學生已有的生活經驗，通過自然而然注入生活內容，引起學生生活情感的共鳴，從而有利于引導學生學會運用所學知識為生活服務。于是，教師讓學生觀圖激趣，導入新課。利用多媒體課件播放五角星、飛機、蝴蝶、倒映在水中的山等幾幅生活中的軸對稱圖案，并伴隨音樂，豐富學生的視覺之余，也調動學生的生活經驗，教師順勢提出“這些圖形有什么共同特點”的問題。學生看到生活中熟悉的畫面，立刻凝神聚氣，并很快發現圖片的共同特點就是對稱，同時也充分感受到軸對稱圖形的對稱美與平衡美，在令人輕松、愉悅的學習氛圍中，學生的數學興趣和思維被激活。由此，也真正調動起學生學習數學的積極性，并漸次培養他們的自主創新和解決問題的能力。

二、數學運用滲透生活味

數學教學的最終目標是讓學生學會運用所學解決實際問題，在積極實踐運用中，使學生真正體會數學源于生活、寓于生活，并作用于生活。教師通過將數學知識融入生活實際中，設計生活化的數學問題，引發學生的思考與探究，從而更好地運用數學知識解決問題。如學習了“比例線段”后，教師設計了這樣一個問題讓學生思考解答：操場上有一根立著的竹竿和一根國旗桿，假如這個竹竿的長度是其影子長度的兩倍，國旗桿的高度究竟是多少呢？學生圍繞這一問題展開討論，很快有學生回答：“國旗桿的長度也是其影子的兩倍。”為了增強直觀性，突破難點。教師帶領學生到操場上進行實地測量，學生分組合作，分別測量出竹竿影子和國旗桿影子的長度，很快也算出了旗桿的高度。學生興致勃勃地運用所學數學知識解決問題，并進一步驗證結果，教師又引導學生總結這一比例公式，鞏固和深化學生認知。教師用生活實例吸引學生的注意力，并引導其運用所學數學知識解決實際問題，生活氣息濃厚，同時，學生油然產生親切感、認同感，自然而然投入運用知識解決問題的過程中，主動思考、操作、探究、歸納、總結，使自我建構的數學知識體系更為完善。

三、課堂訓練凸顯生活味

在具體的初中數學教學中，教師所搜集整理而成的與數學內容相契合的生活素材，實際上也是基于學生在這一生活層面的認知水平、經驗以及閱歷。生活素材與數學問題相融，這也使得生活元素在具體的課堂訓練中得以體現，從而幫助學生更好地學習和把握數學知識。如教學“一元一次不等式”一課時，教師設計了這樣一道充滿生活味的練習題：小明爸爸單位至小明學校路的距離70千米，某天，小明的班主任讓小明爸爸到校參加家長會，會議在下午3：00準時召開，小明爸爸接到電話通知后，決定騎摩托車去參加家長會，假若小明爸爸騎摩托車的最大時速為60千米，請問小明爸爸最遲出發應該是什么時間，才能準時參會而不會遲到？這一課堂訓練的問題，是原汁原味的生活原型，立刻引起了學生的探索興趣，大家紛紛進行交流與討論，積極開動腦筋，為解決問題而投入分析與探究。由此可見，教師通過整合利用日常資源，將其改編成練習題，能讓學生切實感受到數學與生活的密切相連性，從而喚醒學生主動參與練習的積極性，使教學目標有效轉化為學生的內在需求和求知欲望，達到啟智明理的效果。

總之，初中數學教學中生活元素處處可見，無論是在導入環節還是練習環節，抑或在其他教學環節，生活與數學內容始終緊密相連。有了生活元素的滲透與引領，學生的學習主動性會不斷增強，數學思維也變得靈活和發散起來，有助于學生理解數學概念，鞏固所學，有效運用，真正提高學生的數學素養和綜合素質。

參考文獻：

[1]張正華.淺談初中數學如何打造生活化課堂[J].科學咨詢（教育科研），2019（8）.

[2]王玉榮.核心素養下初中數學生活化課堂的構建研究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（8）.

注：本文系甘肅省十三五教育科研規劃課題研究成果，課題名稱《微視頻促進小學中年段圖形與幾何教學的行動研究》，課題立項號：GS[2019]GHB0575。

編輯 王彥清