關于小學英語教學的合作學習模式構建分析

陳芳

摘 要：新課程要求小學英語教學模式實現(xiàn)全面創(chuàng)新，以更加凸顯學生的主體地位，更具趣味性，更加簡單有效的教學手段展開高效教學，引導學生主動學習，促使學生全面發(fā)展。合作學習模式能夠營造良好的教學氛圍，有利于激發(fā)學生興趣和主觀能動性，更能培養(yǎng)學生自主探索能力及合作能力，能夠顯著改善教學效果，促進學生全面發(fā)展，故而受到廣大英語教師的青睞。從分組、任務指引、合作學習技能及評價等方面，簡單探討小學英語教學中合作學習模式的構建策略。

關鍵詞：小學英語教學;合作學習;策略

長期以來，小學英語教學都面臨著教學模式單一的問題，教學過程枯燥乏味，學生難以理解教學內(nèi)容，而且學生的學習興趣極為欠缺，嚴重影響實際教學效果。在新課標背景下，這一問題必須得到及時解決，因此廣大小學英語教師在課堂教學中嘗試應用合作學習法，以全新的教學模式引導學生學習。而要有效發(fā)揮合作學習法的作用，則需要采取合理措施構建相應的合作學習模式。

一、科學分組

合作學習模式的基礎在于科學合理的分組，確保各小組內(nèi)學生能夠順暢地展開合作，保障學習效果。如果分組不合理，很容易出現(xiàn)小組內(nèi)學生合作學習進程難以有效推進的情況，如部分學生無法跟上其他學生學習節(jié)奏，學生之間不喜歡互相討論等。對此，教師需要綜合考慮多方面因素，對學生進行科學分組。一般而言，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容及學生英語基礎、學習能力、合作能力乃至性格等進行綜合考慮，按照協(xié)同合作或者引導合作的策略進行分組，盡可能確保分組情況符合合作學習需求。例如在教學“My friend”時，教師根據(jù)自己平時對學生的了解以及學生的自愿組隊意愿，將學生分為兩人一組，盡量讓兩名平時比較要好，同時英語能力較為接近的學生分在同一組。這樣一來，同組學生能夠就“my friend”這一話題展開探討，并能和朋友一起進行學習，產(chǎn)生強烈的合作學習動力，認真學習。

二、明確任務并提供指引

合作學習模式下的主體是學生，教師則更多的是起引導和指導作用。在學生進行合作學習之前，教師需要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容及學生分組情況，明確合作學習任務，同時提供合適的引導，幫助學生快速進入學習狀態(tài)，找準學習與探索的方向。故而在實際教學前，教師就應當做好相應的教學規(guī)劃，充分研究教學內(nèi)容，結合教學目標明確學習任務。然后教師需要先利用自身高水平的專業(yè)知識和豐富的教學經(jīng)驗，制定進階式的學習引導，最好能夠以連環(huán)提問的方式幫助學生找準學習方向。在此基礎上，教師還應當摒棄自身的專業(yè)知識與經(jīng)驗，盡可能地從學生的角度看待知識，同時調(diào)整及優(yōu)化合作學習的引導性問題。在有必要的情況下，教師還可以適當參考學生意見，以免自身過于主觀地設置合作學習引導任務與問題，導致學生無法有效地理解和展開學習。例如在教學“Would you like some soup？”時，教師從單詞、語法、翻譯等方面明確了合作學習目標及任務，并盡量從學生的角度進行考慮，以一系列循序漸進的問題引導學生逐步了解和掌握知識點，有效避免了一次性知識跨度過大而導致學生無法順利展開學習的情況。

三、重視合作學習技能培養(yǎng)

合作學習模式的構建需要學生具有良好的合作學習技能。在自主式教學模式下，學生雖然能夠掌握一定的自主學習方法和技巧，但卻缺乏合作學習經(jīng)驗，合作學習技能欠缺，需要教師在實際教學中加以培養(yǎng)。故而教師在進行課堂教學時，雖然不需要全程參與到合作學習中與學生進行互動，但也必須時刻關注學生學習情況，并在必要時落實對學生合作學習技能的培養(yǎng)。例如，在教學“Cinama and park”時，教師發(fā)現(xiàn)很多學生在進行合作學習時沒有掌握良好的合作學習技能，在相互交流與討論的過程中存在不尊重他人發(fā)言，漫不經(jīng)心地隨意發(fā)言等現(xiàn)象，嚴重影響了合作學習進程的順利推進。教師應當及時叫暫停，并教導學生在合作學習過程中學會互相尊重，既要尊重他人發(fā)言，自己也要深思熟慮后再謹慎發(fā)言，以免誤導或阻礙團隊合作學習。

四、優(yōu)化教學評價

在合作學習模式下，教學評價不僅包含教師的評價，還包含學生的自評與互評，一方面是因為合作學習的主體是學生，他們有權利對教學活動、合作學習進行評價;另一方面則是因為學生自評及互評的引入，能夠有效防止教師的評價過于主觀，影響評價的真實性與可靠性。例如，在教學“When is it？”時，教師在學生完成合作學習后讓學生兩兩一組就詢問時間這一話題進行簡單的英語對話，并根據(jù)學生表現(xiàn)進行評分。與此同時，教師還參考了學生在學習過程中的表現(xiàn)、學生自評、學生互評等，盡可能真實、客觀地進行評價，有效反映合作學習中的問題，并對學生的良好表現(xiàn)加以鼓勵。

在小學英語教學中構建合作學習模式，能夠有效改善課堂教學效果，引導學生全面發(fā)展。在實際教學中，教師應當根據(jù)實際情況進行科學分組，明確任務并提供指引，同時重視對學生合作學習技能的培養(yǎng)，優(yōu)化教學評價，全面促進合作學習效果的有效改善，促進學生全面成長。

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編輯 溫雪蓮