培養初中生數學閱讀能力的教學策略

柳強國

摘 要：數學閱讀是學生獲取數學知識的重要途徑，但由于數學特有的文字加符號的語言特點，使得數學閱讀理解能力已成為初中生學習數學的一大障礙。因此，在數學教學過程中，教師有意識、有目的地指導學生進行有效的數學閱讀已成為數學教學中不可或缺的重要環節。從認識閱讀價值、培養閱讀習慣、理解閱讀方法到課堂閱讀教學等方面對初中學生數學閱讀能力的培養進行探究。

關鍵詞：數學閱讀能力;教學策略;教師;培養

數學是一種文字加符號和圖形的語言，數學學習首先是數學語言的學習。美國著名的心理學家布龍菲爾德曾經說過：“數學不過是語言所能達到的最高境界。”而語言學習中一個重要的環節就是閱讀，學生如果能準確地把握數學語言，那無疑就等于獲得了學習數學的鑰匙，而數學閱讀是學習數學語言的重要途徑，教師要重視對學生數學閱讀能力的培養。本人多年的教學實踐證明，通過有效的數學閱讀可使學生在數學感知、口頭表達、圖形構建、抽象思維、分析推理、解決問題等方面有全面的提升，進而掃除障礙，提高學習效率。

一、讓學生認識數學閱讀的價值，激發學生閱讀興趣，積極主動地進行閱讀

一開始，學生往往因為讀不懂一段數學內容的描述或一道題意而產生畏難情緒，放棄進一步閱讀。這時，教師要引導學生仔細反復地品讀和思考每個詞、符號、句子、圖表的含義，嚴謹縝密地進行思維，弄懂問題的層次及含義，理清文字、符號、圖表之間的邏輯關系，找出解決問題的方法步驟和推理依據，進而解決問題，獲得成就感和心理滿足感。使學生知道“書讀百遍，其義自見”的道理，進而理解反復閱讀的價值和意義，逐步提高學生的數學閱讀水平。

二、以教材為依托，強化數學閱讀，培養學生良好的閱讀習慣

不管是哪種版本的中學數學教科書，都是編寫組專家們精心編寫的，充分考慮了數學學科特點、中學生的心理發育特征、認知規律、教師教學需求、國家教育目標等因素，有很高的示范性和引領性，閱讀價值非常高。縱觀當下中學數學教學，雖然不同地方采用不同版本的教材，各種版本的教材在同一內容的表達方式上各有特色，但其宗旨都是盡可能地符合學生的認知規律。所以教師要指導學生仔細閱讀課本，逐漸熟悉數學語言的表達方式，學會識別直觀條件和隱含條件，讀懂前后內容之間的邏輯關系，正確理解數學概念。在此基礎上，有意識地向學生呈現一些較難讀懂的題目，引導學生抽絲剝繭，辨明題意。良好的習慣在于長期的堅持，這需要教師持之以恒地引導。

三、給學生以良好的閱讀方法，學會如何閱讀數學材料

數學語言有描述精煉、表達簡潔、圖形抽象、符號標注、邏輯關系嚴密等特點，正是以上特點，決定了數學閱讀不同于其他學科的特殊性。往往是一個字、一個詞、一個數、一個符號、一個圖形都有其獨立含義，而它們相互間又有內在的聯系，這就要求學生要充分調動記憶、理解、分析、綜合、類比、歸納、抽象、聯想等思維活動，仔細辨別其中的邏輯關系。教師要幫學生在數形、數圖方面初步建模，形成思想和方法，使學生能靈活地實現文字語言、符號語言、圖形語言之間的相互轉化，形成初步的數學思維，真正會閱讀，能讀懂。

四、重視閱讀教學，優化課堂結構，發揮教師的示范作用

數學教師要充分運用閱讀策略，借助課堂閱讀教學提高教學效率。教師要以教材內容為基礎，分析教材中詞語、數字、符號、圖形所表達的含義及其內在聯系。引導學生學會閱讀教材內容，把閱讀教學納入自己的課堂教學環節中，逐步建立“講讀練三結合”教學方式。要求學生在閱讀時要做記號、畫重點、提問題、寫批注、歸納知識要點，心、手、口、意聯動。閱讀教學的過程是指導學生積極思考的過程，對一段數學閱讀，教師應提出明確的閱讀任務，學生要帶著問題和任務邊閱讀邊思考，使閱讀更具針對性。

五、適時適量拓展閱讀內容，提升學生數學閱讀素養

課堂教學的時間和內容是有限的，因此必須要求學生對課外閱讀進行循序漸進的延伸，拓寬學生的學習渠道。教師根據教學需要，把不同版本的教材加以比較，提取表達方式差異較大的內容，讓學生對比閱讀，培養學生的不同認知方式。也可準備一些有針對性的資料，使學生先積累起一定的數學知識，進而厚積薄發，將學過的知識加以融會貫通。還要培養學生觀察生活、發現數學問題、搜索資料、閱讀數學原理、利用數學資源解決問題的能力，不斷提升學生的數學素養。

總之，學校教育應重視數學學科閱讀，培養學生的以閱讀能力為核心的獨立獲取各種知識的自我建構能力，讓學生學會以數學的眼光和思維去觀察和思考問題，使數學真正成為解決生活問題的工具，使數學學習融入學生的日常行為，使數學閱讀成為一種習慣，使學生能夠在閱讀中終身受益。

參考文獻：

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注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度課題，課題名稱：基于核心素養下初中生數學閱讀能力培養的教學策略研究。課題立項號：GS[2018]GHB0296。

編輯 王彥清