初中生物教學視角的合理篩選

李明

摘 要：對于初中生物教學視角的合理篩選，教師要有創新意識，利用多種教學輔助手段，創設多元學習情境、改進課堂教學結構、豐富實踐活動形式，以成功激活學生學習思維，促進學生學科能力的成長。

關鍵詞：初中生物 ;教學視角 ;合理篩選

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2019）12B-0083-02

生物學科核心素養包括眾多內容，教師要在教學調研基礎上展開創新探索，給學生展示多種信息、改進課堂教學結構、豐富學生實踐活動、接軌生活展開訓練，以突出學生學習的主體位置，完成教學設計目標，提升學生學習能力。教師在教學設計時，要圍繞學生展開教學調度，這對形塑學生學科核心素養有重要現實意義。

一、創設多元情境，激活學生生物思維

教師利用多媒體對問題展開教學調度，可以成功引導學生學習思維，形成學習內驅動力，將學生帶入特定的學習情境之中。

（一）媒體情境

教師利用多媒體手段向學生傳遞學科信息，為學生提供更多素材支持，激活學生學習思維，讓學生順利進入生物學習情境之中，自然啟動生物思維，形成新的生物學習認知。媒體情境是助力生物課堂教學的重要教輔手段，教師需要做好篩選和優化處理，將最為適合的媒體信息傳遞給學生，促使學生順利進入生物學習探究環節。

如教學蘇教版八年級生物上冊《生物的無性生殖》時，在課堂教學導入階段，教師利用多媒體展示信息，給出具體的學習要求，為學生布設問題。如：你能夠說說細菌的分裂生殖、變形蟲的分裂生殖，水螅的出芽生殖、根霉的孢子生殖等情況嗎？學生結合教材相關內容展開具體學習，對圖片信息進行研究，對思考問題進行多重分析，在互動討論中形成共識。教師還可與學生直接討論，傾聽學生個性發言，并要對相關問題進行全面整合，對學生質疑情況進行綜合評估，給學生提供更多學習提示，培養學生綜合學力。

（二）問題情境

如何對生物問題進行創新設計，以提升教學適配性，這是教師需要直面的課題。在問題投放時，教師先要解讀課文，對學生普遍關心的問題進行綜合性分析，對學生學情展開調查，這樣才能給學生布設強度適合的生物問題，引發學生展開熱議，促進課堂教學進程。教師在問題設計時，還要充分考慮問題投放時機的選擇，以及問題投放的方式。

如教學《植物的有性生殖》一課時，教師可先引導學生觀察植物的花朵，然后利用問題展開調度：什么叫自花傳粉？什么叫異花傳粉？你能夠列舉出具體的案例嗎？學生通過對文本材料對相關知識有一定認知，自然有主動思考的意愿。課堂討論氣氛濃重，學生根據自身理解也能給出個性解答。教師對學生的答案展開點評，找到學生的學習難點。為進一步激活學生的學習熱情，教師為學生播放一段視頻，讓學生具體觀察蜜蜂是如何為鳳仙花傳份的。教師拿出一些植物的種子，要求學生對種子進行解剖，看看種子是由哪些部分組成的。學生學習興趣再次被點燃，課堂學習氣氛活絡起來。

二、改進課堂結構，凸顯學生主體地位

突出學生學習地位，教師需要從更多角度展開教學考慮，改進課堂結構，不僅能夠形成嶄新教學視角，還能夠成功激活學生學習興趣。

（一）自主探索

自主、合作、探究是最為基礎的教學操作形式，教師需要對其展開整合優化，為學生創造更多學習探究條件，形成課堂亮點。教師創意設計，可以給學生帶來更多學習挑戰，符合學生學習基本要求。

在教學《昆蟲的生殖與發育》相關內容時，教師拿出蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓等標本，讓學生展開觀察，說說這些昆蟲身體結構特點。學生開始仔細觀察，并結合教材內容，很快就歸結出昆蟲的身體特點：昆蟲的身體分為頭、胸、腹三部分。頭部都有觸角，還有一對復眼和一個口器。教師繼續引導學生：“大家知道蝴蝶小時候的模樣嗎？是小蝴蝶、蛾子、還是毛毛蟲呢？”學生再度展開熱議。教師利用多媒體播放動畫材料，要求學生對蝴蝶的不同形體進行細致觀察，自然有了更深刻認知。

（二）合作互動

在生物課堂教學中，教師為學生準備一些互動活動，可以給學生帶來全新學習體驗，其教學激發效果顯著。生物實驗、實地觀察、生物討論、課堂辯論、信息搜集、案例分析、數據處理等，都帶有合作學習的意味，教師要給學生以合理配設，讓學生以團隊集體形式展開學習操作，集合集體智慧，形成學習合力，以有效提升課堂學習效率，促進學生學科核心素養的快速成長。

在教學《兩棲類的生殖與發育》相關內容時，教師讓學生回憶小蝌蚪找媽媽的故事，并要求學生講述出來。學生對這個故事都比較熟悉，教師讓學生主動發育，學生踴躍參與展示活動，課堂學習氣氛濃重起來。學生講述故事之后，教師投放青蛙圖片，并要求學生歸結青蛙的發育有什么特點。學生有了前面的學習經歷，自然能夠給出比較圓滿的答案。學生對青蛙有特殊情結，自然能夠有更清晰的認識，教師讓學生講述青蛙故事，介紹青蛙發育過程中的特點，其教學設計適合度更高，自然能夠贏得良好的教學效果。

三、豐富實踐活動，提升學生操作能力

生物教學離不開生物實踐活動，在實踐活動組織時，教師需要引導學生展開深度解析性討論，以便形成實踐活動行動方案，促進實踐活動順利進行。

（一）實驗設計

在設計生物實驗時，教師要對教學內容和實驗操作條件展開具體分析。生物教材中有一些原理是可以利用生物實驗加以驗證，教師要合理設計實驗程序，讓更多學生都能夠順利進入生物實驗環節。在選擇生物實驗內容時，教師還要對實驗條件進行整合，不妨利用一些替代材料展開操作。

在教學《鳥的生殖和發育》相關內容時，教師拿出一枚雞蛋：這是一枚雞蛋，和鳥蛋有相似之處，對雞蛋進行觀察，然后將雞蛋打碎，觀察雞蛋內部結構，展開討論：卵殼、卵膜、卵白、卵黃各有什么功能？卵的哪一部分可以發育成雛雞？學生根據教師的布設展開觀察操作，并做進一步猜想。教師利用多媒體播放動畫視頻，對雞蛋孵化過程進行直觀展示。通過一個觀察實驗，將學生帶入生物學習情境之中，給學生學習思維帶來沖擊。

（二）實際操作

在生物實踐活動推開后，教師要給學生提出更多要求，讓學生在實踐操作過程中建立學科認知基礎。生物實踐操作形式眾多，教師需要做出合理篩選。作圖操作、社會調查、實物測量、案例搜集、數據校對、電子作業等，都屬于生物實踐范疇，教師要結合教學實踐需要，對生物實踐活動進行全新設計，讓學生順利進入學習環節。生物與學生生活有密切關系，教師在生物訓練設計時，給學生布設一些接軌生活的訓練內容，可以促進學生生物認知的順利內化，進而形成學科核心素養和能力。

在設計生物實踐活動時，教師要注意貼近學生生活展開操作。如教學《人的形狀和遺傳》相關內容時，教師給學生布設一個現場調查活動：認真觀察你身邊的同學，看其外形有什么特點，如單眼皮、雙眼皮、有耳垂、沒有耳垂、自然卷發、不能卷舌、有無酒窩等，對其父母相同性狀進行推測，看判斷準確度有多高。學生聽教師這樣安排，自然有了主動參與的興趣，紛紛展開觀察和調查，并進行相關的推測，對父母基因遺傳有了全新認知。

四、結束語

生物學科核心素養包含眾多內涵，教師需要矯正教學態度，成功引入多種個性教法，給學生帶來全新學習體驗，讓學生在實踐活動中形成基礎能力。生物教學需要遵循其學科教學規律，教師要從教學實際出發，為學生提供更多學法資源，促進學生實踐活動順利展開，提升學生學科綜合能力。

參考文獻：

[1]令雅欣.基于多元化視角下的初中生物教學[J].學周刊，2018，（12）.

[2]黃文輝.核心素養視角下初中生物實驗教學探究[J].科學咨詢，2018，（6）.