合作教學方法在小學語文閱讀教學中的效果分析

王茜

摘 要：以在小學語文閱讀教學中運用合作教學法為切入點進行具體分析，并以此為依據，提出合作教學方法在小學語文閱讀教學中的重要性、合作教學方法在小學語文閱讀教學中的措施，希望通過合作教學的方式，既可以激發學生對語文閱讀的積極性和興趣，鍛煉學生的交流能力，又可以提高老師的教學效率。

關鍵詞：合作教學;小學語文;語文閱讀;教學效果

小學語文閱讀教學，可以鍛煉學生的語言表達能力和理解能力，進而提高學生的語文素養。然而，學生因為年齡小、成長閱歷和生活經驗欠缺，對一些語文閱讀內容難以理解，所以，老師可以通過合理有效的教學方法進行引導，增強學生對語文閱讀的興趣和積極性，提高學生的交流能力、合作能力和語文閱讀的綜合素養，進而有效開展語文閱讀教學，并提高其教學質量和教學效率。

一、合作教學方法在小學語文閱讀教學中的重要性

小學語文教學中語文閱讀能力是尤為重要的，而合作學習是針對學生的特點進行合理教學的方式[1]。

首先，傳統的語文老師一味地講述的模式，已經不能滿足學生對閱讀學習的需求，通過合作學習，結合學生之間的互相討論、相互學習的方式，可以讓學生豐富閱讀知識，并加以提高學生的閱讀能力。合作學習還可以鍛煉學生的交流能力，提高學生的社交技巧。

其次，老師摒棄傳統的觀念，合理運用合作學習，既可以有效地改善枯燥的課堂學習氛圍，又可以充分激發學生對閱讀學習的積極性。從而達到提高學生閱讀學習的質量和提高老師的教學效率的目的。

二、合作教學方法在小學語文閱讀教學中的措施

1.建立學習的興趣

老師可以在小學語文閱讀教學中運用情境教學方式，在和諧輕松的課堂氛圍中教學，既可以吸引學生的注意力，調動學生的積極性，又可以激發學生對語文閱讀的興趣。老師在組織閱讀教學時，也可以慢慢激發學生對合作學習的興趣[2]。

例如，在《黃果樹瀑布》的教學課程中，老師可以采用體驗式情景導入的教學方式，在授課前可以進行提問：“同學們，你們見過瀑布嗎？”“說一說你們看到的瀑布是什么樣子的？”然后讓學生進行討論，并進行描述。最后，老師進行引導，讓學生帶著好奇心進入學習中，在閱讀中進行探索，進而讓學生感受作者對黃果樹瀑布形象的描繪。

2.進行合理分組

合作學習的前提就是先把學生進行有效的分組。分組是否合理將會決定學生合作學習的質量。老師在分組時，可以根據學生的學習接受程度、教學內容、學生對學習的需求等因素進行。

例如，老師可以采用就近模式進行固定分組。固定分組就是把座位相鄰的學生進行就近分組，前后座的同學為一組。這樣的分組方式比較固定，而且交流起來也比較方便。所以，老師在安排學生的座位時，就應該先了解學生的實際情況，如學生的興趣愛好、男女比例、接受的水平等。四個人或者六個人為一組進行分工學習，分別查閱資料，然后共同討論進行整理，最后展示學習成果。

3.合理分配合作學習的內容

小學生的閱讀教學中不是所有的學習內容都適合合作學習。老師在開展語文閱讀教學時，要注意學生是否能夠接受所學的知識。老師在安排合作學習時，要充分符合學生對閱讀知識的認知和思維水平，在合作學習中進行知識的積累、拓展應用、創新思維等[3]。

在《神奇的克隆》的閱讀教學中，老師可以在學生閱讀之后提出相關的問題，讓學生進行合作討論。“植物是怎樣克隆的？并舉出其他的例子。”然后讓學生合作進行討論思考，學生可能得出新的學習觀點，并認識到克隆的神奇之處。

4.進行合作學習的評價

老師在學生合作學習的過程中，可以進行相對應的評價，讓學生可以更好地進步。老師也可以讓學生進行互相點評、自評等。老師在評價過程中要明確地掌握學生的狀況，并進行相應的鼓勵。

例如，在《秦兵馬俑》的閱讀教學中，老師就可以讓學生先進行自由閱讀，讓學生說出閱讀課文后的感受，并進行有感情地朗讀，然后對其評價，如“讀得氣勢不夠，可以這樣讀……”通過學生之間和老師的評價，學生可以發現自己的不足，并加以改正。而且評價的方式還可以激發學生閱讀的積極性和興趣，并提高學生合作學習的質量。

綜上所述，合理運用合作教學方式可以有效地改善學生對語文閱讀的積極性和興趣，從而提高學生語文閱讀能力和老師教學的效率和質量。學生通過合作學習既可以鍛煉自己的交流能力、學習能力、合作能力，又可以讓閱讀能力得到全面的提升。

參考文獻：

[1]張壽年.電子白板在小學語文閱讀教學中的應用[J].西部素質教育，2019，5（19）：164-165.

[2]高國花.小學語文閱讀教學的優化策略[J].西部素質教育，2019，5（19）：245.

[3]賈雙喜.小學語文閱讀教學存在的問題及對策[J].西部素質教育，2019，5（19）：254.

編輯 王彥清