農村學校提高學生化學實驗能力的探究

傅日昌

摘 要：在國家大力整改和督促引導發展農村義務教育均衡化發展的過程中，農村教育的改革力度逐年增加，在這樣的大環境下，農村初中的學科特色化發展就成了教學研究和實踐的重點，以農村的化學學科的教學而言，學生的化學實驗能力薄弱是一個普遍性的問題，在這樣的客觀環境下需要老師采用啟發性和探究性的課堂教學活動來引導學生積極參加實驗探究。

關鍵詞：初中化學;自學能力;課前預習;實驗探究;課后練習

國家大力發展和推進全國義務教育階段的均衡化發展已經成為一個必然性的趨勢，尤其是農村中小學的義務教育均衡化發展，無論是師資配備，還是教學硬件設施的供給都達到了歷史新高度，但是改革的難點卻體現在軟件上而非硬件上。尤其是農村初中自然學科教師的專業化發展和引導學生的實踐探究的能力有待提升。以化學、物理等探究性和實踐性較強的學科為例，目前存在的最大的問題是“學生參與意識不高，學科探究意識不強，學科的實驗探究能力不強”，因此，從化學實驗學習實踐環節入手來培養初中生的化學探究能力成為重中之重。

一、農村初中生學習化學學科的一些潛在特點

與城鎮和城市區域的初中生相比較，農村初中學生學習化學具有以下幾個潛在的特點，這些特點也是導致他們實驗操作技能不強，實驗探究意識不夠的主要原因。

首先，農村初中學生對化學實驗相關儀器的熟悉程度和與化學實驗相關的一些生活案例的熟悉程度和理解程度不如城市學生，主要是由于其化學文化和化學科學的視野不夠開闊。

其次，農村初中生化學實驗探究和參與化學探究的個性化指導機會較少，主要是由于師資配備不足，雖然國家在努力提升國家師資力量均衡化發展的效率，但是在偏遠山區和一些特殊區域的農村學校，教師還是相對比較匱乏，化學老師除了任課外，還需要兼任多個職務，因此在學生個性化實驗輔導上難免力不從心。

最后，農村學校學生的化學實驗探究意識從接觸本學科開始就不夠強，存在一種內在怯懦的意識，需要化學老師創造一定的環境來引導和啟發。

二、基于農村初中生化學實驗學習的現狀來構建有機提升策略

鑒于上文所論述的核心問題，我只要找到根源，循序漸進地來引導學生處理這些問題，便可以做到迎刃而解;

（一）基于化學學科教學前的化學實驗預熱，激發學生化學實驗探索的精氣神

由于農村的現代化多媒體設備的配備基本上達到了全覆蓋，因此教師自身只需積極探索媒體技術的優勢，利用電子白板和媒體投影技術等演示化學實驗的步驟和化學實驗課堂中應該遵循的基本原則。學生通過感官刺激以后，在心理認知上就有了明確的概念。然后老師根據學生自身的需要設置幾道化學實驗題目來考查學生對于化學實驗步驟的熟悉程度，對于實驗中關鍵性的點是否做到心中熟知。例如：（1）氧氣制取中需要幾種儀器，分別是什么？（2）氧氣制取的關鍵是什么？（3）氧氣制取中應該注意的安全事宜有哪些？這樣的課堂可以在預設性的教學基礎上，培養學生的實驗意識。實驗預設結束以后，老師再引導學生進入實驗室進行實驗，就可以更好地提高學生的實驗效率，減少實驗過程中不必要的麻煩。

化學實驗之氧氣制作

（二）基于化學實驗儀器的實驗室認知，培養學生的化學實驗的生活實踐能力

化學實驗的關鍵性因素是實驗儀器，因為初中實驗的核心要素在于學生的基本的化學實驗的配套應用。因此在常規的化學教學中，教師應該關注農村初中學生的儀器的使用和儀器使用中的各項基本原則和需要注意的事項，能直接加熱加熱的儀器（老師引導學生現場操作，例如試管、蒸發皿、燃燒匙等）;不能直接加熱的儀器（燒杯、燒瓶等）;不能加熱的儀器（集氣瓶、水槽等）……這些基本的需要在初中的化學實驗中經常的使用的儀器，需要化學老師按照儀器的類別定期在化學實驗室引導學生實踐和摸索。在保證安全的情況下，老師需要引導學生科學拿捏，不斷觀察，也可以讓學生回家后根據自己的理解和生活中的一些其他的器皿來對比分析，提高學生對儀器的屬性的了解和其實踐應用的能力，從而為今后進行化學實驗教學中的特色化實驗探究奠定良好的基礎。

（三）基于化學學科教學的個性化人才培養來構建特色化化學實驗課堂

農村很多學生的化學實驗意識不強，參與的底氣不足。鑒于這一點，老師應該從培養學生的個性化發展入手，在班上提早培育具有化學探究意識的優秀學生，這些學生一旦掌握了化學實驗實踐探究的技能以后，就可以作為老師的小助手，在每次化學實驗課開課之前，引導本班的學生精心做好課前的預習和實驗預備，這樣在課堂實踐操作示范中就可以最大化地提高初中化學實驗的效率。

論文結合農村學校育人的環境和農村化學學科本身存在的客觀問題和師生之間合作的現狀，構建了三個方面有機提升學生化學實驗探究能力的有機策略，這些策略很好地提升了學生課堂進行化學實驗的綜合能力，為今后的教學探索奠定了良好的基礎。

參考文獻：

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[2]劉洋.對農村中學化學實驗教學的思考[D].華中師范大學，2008.

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編輯 杜元元