移動學習在大學英語詞匯教學中的應用研究

陳夢華

摘要：隨著信息時代的到來，信息技術越來越被運用到大學英語學習中來，詞匯學習也不例外。目前，市場上有多種詞匯學習App，如“扇貝”、“百詞斬”、“滬江”等。利用詞匯學習軟件輔助詞匯學習成為研究的一個方向，但從詞匯教學的角度出發，如何深度融合兩者的關系卻研究甚少。文章探討了移動學習在大學英語詞匯教學的應用問題，并試圖找出對策。

關鍵詞：移動學習;詞匯App;詞匯教學

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）50-0211-02

隨著電子通信技術的發展，近年來，移動學習（Mobile Learning）引起了學界越來越多的關注。廣義而言，移動學習是指可以在任何時間、任何地點、應用任何裝置的學習（劉豫均等，2004：12）。不同于傳統的教學模式，移動學習打破時空對教學的限制，使學生能夠變被動的學習模式為主動的學習（楊麗芳，2012：7）。

詞匯習得是學習語言的基礎，拓展詞匯量是大學英語教學的一個重要任務。在傳統的大學英語教學中，詞匯教學往往依附于課文的學習，但隨著大學英語教學改革的深化，各高校紛紛進行學分縮減和課時減少。筆者發現，在平時的英語教學中，大多數英語教師對詞匯教學不夠重視，寶貴的課堂教學時間往往放在課文的導入和拓展上，而詞匯學習往往依靠學生課后的自主學習，而這一點卻往往不能保證，一是因為市面上的詞匯書籍良莠不齊，內容相對枯燥;二是因為大學生面臨著各種巨大的壓力以及社會尤其是電子產品的誘惑，很難堅持到底。當代大學生緊跟信息技術的快速發展，如何充分利用現有的移動技術，促進他們的詞匯習得，避免上述問題的產生，就成了擺在大學英語教師面前的一個挑戰。

隨著智能手機的普及以及相應App的不斷開發，一些針對中國EFL學生開發設計的詞匯學習軟件不斷面世，改變了中國大學生英語詞匯習得的傳統模式。目前關于移動學習或者詞匯學習軟件的研究文章大多是實證研究，證實其對大學生詞匯習得有促進作用，如吳華、龔菊芳、崔羽杭、胡南、張亞楠等，但關于詞匯學習軟件對大學教師英語詞匯教學的影響卻研究甚少，筆者在2017—2018學年，借助目前最受歡迎之一的詞匯學習軟件——“百詞斬”，開展了詞匯教學行動研究，旨在研究移動學習在詞匯教學中所起的作用以及相應的問題及對策。

一、App概述

“百詞斬”是一款成熟的圖背單詞軟件，學習者下載安裝后，可以自由選擇詞匯表等級，包括高考、大學英語四六級、雅思、托福等，還可設置每天詞匯學習、復習的數量，并測試自己的現有詞匯量。該App通過虛擬閃卡的方式為學習者播放新詞匯，每個單詞除了提供傳統紙質詞匯書的中文翻譯外，還配有發音、圖畫以及使用語境等，同時還有真人詞匯PK，單詞電臺、完成每日學習任務獎勵等功能，這不僅滿足了不同學習者的學習需求，還大大激發了他們的學習熱情。

二、研究主要內容

1.研究對象、方法和目標。本次研究對象是本校2017級A層次的三個英語班，研究方法主要采取行動研究法和對比法，研究目標為借助“百詞斬”App進行詞匯教學，并和對照班傳統詞匯教學的教學效果差異對比，觀察學生在App實際使用過程中出現的問題，找出相應的解決策略。

2.研究步驟。本次研究時間為一整個學年，按學期分成兩個階段進行。（1）第一階段。該階段安排在大一第一學期，學期初進行詞匯的前測試（Pre-test），之后要求實驗班的學生使用“百詞斬”背完四級高頻詞匯，每個學生按基礎可自由選擇每日背誦數量，教師在“百詞斬”設置班級群，每日查看學生背誦情況，并以周為單位，獎勵每周班級背誦詞匯量前5%的學生，作為平時成績的一項加分，以此來激勵學生背誦的可持續性，并在學期末進行詞匯的后測試（Post-test）。本階段前后測試題型為所給詞匯（四級詞匯）英文意義的理解和選擇，題量為50題，兩次測試內容基本相同，但順序不同。（2）第二階段。該階段安排在大一第二學期，學期初進行詞匯的前測試（Pre-test），之后要求實驗班的學生使用“百詞斬”背完六級高頻詞匯（未過四級的學生繼續背誦四級詞匯），每個學生自由選擇每日進度，教師以學期末為截止日期，背完的學生上傳截圖給教師，即可獲得平時成績的10%，未背完不得分。同時，以周為單位，教師每周課內花15—20分鐘時間進行各種詞匯活動，如頭腦風暴，在規定時間內寫出上周自己背誦的單詞，以組為單位，多者為勝，獲得加分;給定詞匯造句;繪制給定詞匯思維導圖;利用詞匯編故事等，一方面檢查學生的背誦情況，另一方面激發學生的學習熱情。最后，在學期末進行后測試（Post-test）。本階段前后測試題型為所給詞匯（六級詞匯）英文意義的理解和選擇，題量為50題，兩次測試內容基本相同，但順序不同。

3.研究結果。研究數據的收集主要基于兩個階段分別進行的前后測試，由表1可以看出，實驗班利用“百詞斬”詞匯軟件進行移動輔助詞匯教學起到了明顯的效果，第一、二階段前后測試及格率都得到了相應的提升。由表2也可以看出，實驗班采取新的詞匯教學模式后，第一階段前后測試提升幅度明顯大于參照班（實驗班為26.16%，參照班為19.11%）。此外，教師在實驗第一階段雖然引入了詞匯學習軟件輔助課堂詞匯教學，但基本以學生自主學習為主，干預手段較少，只是采取了少量的激勵手段。但隨著學期的推進，卻發現了一些問題，如學生的熱情難以維持，易受到手機其他功能的影響等。于是，在實驗第二階段，教師在課堂上采取了較多的干預手段，如每周豐富的課堂詞匯活動以及計入平時成績等。由表1可以看出，第一階段實驗班前后測試的提升率為26.16%，而第二階段在詞匯難度增加（四級詞匯變為六級詞匯）的情況下，提升幅度達到了29.36%。

三、結語

隨著信息時代的到來，傳統的大學英語詞匯教學受到了一定的沖擊，充分利用各種詞匯App軟件輔助課堂教學勢在必行，其輔助效果較為明顯，提升了學生詞匯背誦的體驗度，讓單詞的背誦緊跟時代的步伐，使之由被動學習變為主動學習，詞匯的使用也更靈活。但是值得指出的是，詞匯軟件只是一個工具，新鮮感只能維持一段時間，如何將它與課堂詞匯教學深度融合在一起，才是幫助學生提高詞匯學習的關鍵。為此，教師要積極培養自身的信息素養，掌握信息技術，充分了解所用App的功能和存在的問題，在以學生為主體的學習過程中，不僅要充當組織者和監督者的角色，在課堂上更要成為引導者、參與者和合作者，及時交流、互動和反饋。

參考文獻：

[1]劉豫鈞，鬲淑芳.移動學習——國外研究現狀之綜述[J].現代教育技術，2004，（3）：13-17.

[2]楊麗芳.移動學習在大學英語詞匯學習中的應用[J].外語電化教學，2012，（7）：56-60.

[3]吳華.單詞軟件對非英語專業學生詞匯學習的影響——以“百詞斬”為例[J].洛陽師范學院學報，2019，（04）：100-103.

[4]龔菊芳.基于APP的大學英語詞匯移動學習效果研究[J].當代教育實踐與教學研究，2017，（9X）：10，139.

[5]崔羽杭.手機APP詞匯軟件對英語詞匯學習效果的實證研究[J].太原城市職業技術學院學報，2018，（7）：125-127.

[6]胡南，黃玲莉.“互聯網+”模式下英語詞匯App新途徑探索——以百詞斬、扇貝單詞、滬江開心詞場為例[J].教育教學論壇，2019，（33）：105-106.

[7]張亞楠，楊銳.信息化時代使用智能手機開展英語詞匯教學模式探究[J].科技視界，2017，（30）：38，51.