引入分級閱讀提升高職學生英語閱讀素養

沈艷

摘要：文章首先調查了高職院校學生目前英語學習的現狀，根據調查結果提出了提升英語閱讀素養的必要性。在此基礎上闡述了引入英語分級閱讀的緣由，包括其理論基礎、現有教材的不足以及英語分級閱讀的優勢，最后分享了通過分級閱讀提升高職學生英語閱讀素養的策略與實踐。

關鍵詞：分級閱讀;高職英語;閱讀素養

中圖分類號：G712? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）50-0267-02

一、引言

和語文閱讀素養一樣，英語閱讀素養不是靠教師“教”出來的，而是靠學生通過大量的閱讀實踐，尤其是廣泛閱讀來養成的。因此，教師在立足于教材語篇的精讀式教學外，一定要重視培養學生自主廣泛閱讀的意識和能力。[1]在培養學生閱讀素養方面，英語分級閱讀有其獨到之處。[2]在高職英語教學中引入分級閱讀，打造學生課外自主閱讀為主、教師課內指導為輔的教學模式，切實提高高職學生的閱讀素養。

二、高職學生英語學習現狀

課題組成員對所任教的位于江蘇和湖南的三所高職院校共計567名學生進行了英語學習現狀的問卷調查，開展了面向部分師生的深度訪談。調查結果主要有以下幾點：（1）很多高職學生認為英語學習就是單詞加語法，覺得英語學習枯燥乏味。（2）大部分高職學生從未閱讀過除英語教材以外的英文書報，沒有聽說過分級閱讀。（3）同一個班級的學生英語水平參差不齊，中職生源的學生接近零基礎。（4）目前使用的高職教材對部分學生而言難度太大，學生對英文聽不懂、說不出，也不會寫。

三、提升閱讀素養的必要性

很多高職院校用各大寫作、演講賽事的成績來衡量和檢驗本校英語教學的成效和學生的英語水平，這樣做本身無可厚非。但現實情況是，很多教師迫于獲獎和出成績的壓力，在教學過程中輕視閱讀，片面強調聽說。殊不知，閱讀是一切的基礎。高職學生英語基礎薄弱最核心的原因在于他們的閱讀量太少、接觸的地道真實的語料太少。大量的閱讀是聽力、寫作和口語的基礎。先輸入、后輸出，缺乏輸入的勉強輸出是口語和寫作錯誤的主要來源。錯誤的輸出只會強化錯誤，人為制造更多錯誤。提高詞匯量最好的方式也是閱讀，在一段時間內持續大量地泛讀。而對于高職學生而言，最好的泛讀材料是分級閱讀。

四、引入分級閱讀的緣由

（一）理論基礎

Krashen的“i+1”語言輸入假說。公式“i+1”中的“i”表示學習者的現有水平，“1”表示略高于學習者現有水平的語言知識。Krashen認為當外語學習者接觸到大量“可理解的輸入”（comprehensible input）時，才能習得語言?！癷+0”太容易，“i+2”及“2”以上的內容又太難，都達不到最佳教學效果。稍高于學生目前水平的語言材料是最適合的，學生可以利用已有的語言知識和其他背景知識幫助理解。因此，要盡可能增加“可理解的輸入”，用有趣的讀物內容吸引學生，學生讀得多，詞匯和語法也就能逐步掌握。[3]這一假說與蘇聯教育家維果茨基提出的“最近發展區”理論不謀而合。

（二）現有教材的不足

認為語言學習就是學單詞和學語法的錯誤認知導致了錯誤的教法和學法。Practice makes perfect.練習的重要性不言而喻。但我們可能忽略了一個更重要的問題，練什么？同理，對老師而言，教什么比怎樣教更為重要。所謂“巧婦難為無米之炊”，沒有好的食材，烹飪技術再高超的廚師也無法做出美味佳肴。因此，用各種酷炫的教學法去包裝劣質的教材，無疑是一種自欺欺人的行為?，F行的高職英語教材主要存在以下不足：（1）難易程度難以滿足生源水平參差不齊的所有學生。（2）教材中的一些語言是為了特定語言點而設計的，往往不是真實使用的語言。（3）缺乏趣味性和相關性，學生不感興趣。（4）教師容易跟隨教材的固定設計框架走，缺乏主動性，不利于發揮教師的主觀能動性和創造力。

（三）英語分級閱讀的優勢

分級閱讀是指讀者根據自身的語言水平、認知特點和閱讀興趣，選擇適合的階梯型系列讀物進行閱讀的理念和方法。利用精心挑選的分級讀物來滿足讀者的發展需求在國外以英語作為母語的閱讀教學中已有近三十年的歷史，[4]形成了成熟的多種分級閱讀體系，例如美國的RAZ（Reading A-Z）分級閱讀、藍思分級閱讀，還有英國的彩虹分級閱讀等。英語讀物的分級制和章節書的藍思指數為英語學習描繪出清晰的層級結構，讀者只需按照級別拾級而上即可。

五、通過分級閱讀提升高職學生英語閱讀素養的策略與實踐

（一）分級材料選取原則和策略

在分級讀物里，先看相同主題或相同作者的。選材的三大原則：難度低、趣味性強、復現率高。目前英語學習面臨的挑戰之一是如何在有限的時間內盡可能多地接觸語言，當接觸語言的頻度達到一定量時才能形成語言的內化。學習英語的關鍵不在于起始年齡的早晚，而在于接觸語言頻度的高低。[5]學習英語的過程本質上說就是一個和遺忘做斗爭的過程。語言的內容不是介紹一次就可以學會的，需要不斷地復現，特別是在不同語境中的復現。具體操作如下：（1）對于英語水平近乎零基礎的中職生源而言，高職英語教材對他們來說難度太大，很多學生直言自己基礎差，教材的課文里全是生詞，文章看不懂。這時，分級讀物當中的低級別書可以成為他們理想的補充閱讀材料，以此進行大量可理解的輸入。這部分學生如果想要實現英語基礎的提升，想要趕上平均水平、通過英語應用能力考試，他們的陣地必須在課外。（2）對于高中統招生源，他們的英語基礎處于中等水平，可以說一只腳已經邁入了閱讀原版材料的大門，在選取分級讀物時，可以在某個階段多選擇一些同一主題的材料。這樣一來，同一主題下的特定詞匯會反復大量出現，有助于學生穩步高效地擴大詞匯量。（3）對于極個別英語基礎很好的高水平學生，則要鼓勵他們從閱讀分級讀物中的高級別讀物過渡到題材廣泛的各種原版讀物。

（二）分級閱讀實施方案

分級閱讀主要利用課外時間完成。教師可根據授課班級的不同學情，在安排授課內容和選取閱讀材料上更為自主靈活。例如，可以相對壓縮教授教材的課時，每周保證固定的課時用于聆聽學生對于分級閱讀的反饋，給予相應指導，讓學生進行分級閱讀成果展示。很多分級閱讀材料都有配套的音視頻資料，鼓勵學生充分利用好這些多媒體素材，將讀書和聽書相結合，既增強了趣味性，也有利于糾正學生發音、鍛煉聽力。教師還可以利用課余時間開展“講故事比賽”等第二課堂活動，并給予適當獎勵。這既是同學們分級閱讀成果的相互交流，也給同學們提供了一個學以致用、展示自我的舞臺。在輸入的基礎上進行輸出，初嘗成功的滋味，獲得正向心理暗示，繼續大量輸入，形成良性循環。

（三）實施分級閱讀的效果

閱讀英語分級讀物甚至是原版書，在此基礎上逐步聽懂更多的音頻材料;不再對語法心存敬畏，能夠憑語感寫出正確且復雜的句子;口頭表達中也不再充斥著中式英語，更為地道的英文表達脫口而出。通過不斷提升基礎的方式逐級傳力。經過課題組成員一年以來的英語分級閱讀教學實踐，我們探索出提升高職學生英語聽、說、讀、寫能力的正確路徑：通過分級閱讀改善寫作并提高聽力的練習效果，再通過聽力的積累來幫助高職學生提高口語能力。

六、結語

在高職英語教學中引入分級閱讀不僅是對閱讀內容的調整和增加，更是教學思維的改變。教師應當賦予學生選材的自主權，支持學生根據自身的興趣和水平自主選書閱讀。學生也應改變過去把教師和教材視為唯一知識來源的觀點，做好英語分級閱讀規劃、提升閱讀素養，進而全方位穩步提高自身的英語水平。

參考文獻：

[1]張金秀.英語分級閱讀激發學生閱讀活力[N].中國教育報，2018-05-02（009）.

[2]王薔.中小學生英語閱讀素養的內涵及其培養[J].英語學習，2016，（1）：29-31.

[3]Krashen，S.D.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].London：Longman Publishing House，1985.

[4]龔亞夫.英語教育新論：多元目標英語課程[M].北京：高等教育出版社，2015：302.

[5]Cunningsworth，A.Choosing your coursebook[M].London：Macmillan Publishers Limited，1995.