基于“讓學引思”的小學數學教學研究

陳長顯

摘 要： 小學數學作為小學教學體系的一門重要學科，對啟發學生創造性思維有著關鍵性的作用。一堂好的課程，不應該只是教師在講臺上獨自講授的課堂，教師在開展課程教學的時候，如果只是單純和學生講授課本上的內容，那么課堂效果將會大打折扣。在這樣的背景之下，新課改提出了“讓學引思”這樣一種新的教學方法，作為教師，要創新授課方式，讓學生成為課堂上真正的“主人”，本文通過小學數學課堂教育存在的問題進行簡單的闡述，并針對此提出如何把“讓學引思”這一教學理念運用在實際教學中。

關鍵詞： 小學數學;“讓學引思”;對策

想要培養學生的數學思維，需要教師在課堂上做出適當的引導，以往的教學方式都是教師講學生聽，教師板書學生筆記，這種沉悶的上課方式往往容易讓學生感到無聊單調。“讓學引思”是符合新時代發展的教學方式。“讓學”指的是讓學生切身體會學習的過程，從而掌握較強的獨立學習和思考的能力，而“引思”則是要求教師在課堂中有效引導學生自發思考，培養學生分析和思維能力。因此，學生是課堂的主人不應該只是一句空話，教師應把它運用到實際教學中，只有如此，才能夠更好地來發揮學生的學習的積極性和主動性，提高他們參與課堂的意識，提高我們的教學效率。

1 小學數學教育的現狀

數學理論性強、邏輯性強，對于小學生來說較難理解，也是很多學生的短板之一，因此更需要以一種簡單輕松的講課方式來授課，便于學生理解和接受。傳統的小學數學課堂里，授課方式大多比較單一，教師忠于課本，注重單向傳授課本知識，容易忽視與學生進行互動。久而久之，學生對數學失去興趣，甚至厭惡數學，這種照本宣科的教學方式不僅會逐漸消磨學生的上課熱情，也容易打擊學生學習數學的自信心和積極性，而且也不利于培養學生的思維能力和學習能力，所以我們要意識到這一點，同時還要想辦法去改變這一切，只有如此，才能夠更好來改變這一現狀，從而提高我們的教學效率和教學質量。

2 “讓學引思”教學理念在實際小學數學教學中的應用對策

2.1 布置簡單的課前問題

教師在開始課堂教學前，可以根據課堂內容以及學生水平向學生布置幾個簡單有趣的小問題，通過問題引導，引起學生對探索新的數學知識的好奇心，在思考數學問題的過程中能夠發散思維。學生年齡較小，思考問題時活躍，在學習過程中可能會陷入困境，因此，教師需要在這種時候做出有效的指引。而在課堂教學開始后，還可以選擇幾位學生把課前布置的問題解答一遍，學生考慮和解答問題的方法相近，能夠引起學生的共鳴，而教師通過這種方式，也能進一步了解學生的思考方式，成為今后課題教學的經驗之一。例如，在學習認識負數相關知識的時候，可以讓學生主動探索一些身邊中常見的正負數現象，如海拔，收支，溫度等等，學生通過在課堂上的舉例，能夠幫助學習正負數的相關數學知識，并且能夠逐漸理解數學與日常生活息息相關。

2.2 設置有趣的課堂互動

在課堂上，單純地講授課本知識并不能引起學生的興趣，反而會讓學生感到無聊。因此，教師要注重課堂互動，通過設置合理有趣的教學環節，使上課時的氣氛充分活躍，學生才有興趣繼續學習，課程才能順利地進行下去。因此，可以將學生分為幾個學習小組，在課堂上布置一些探究性問題，讓學生一起交流探討，加深學生學習印象的同時，還能提高學生的團結協作能力。例如，在學習五年級上冊第二課《多邊形的面積》的時候，教師可以讓學生討論如何通過剪切和拼接組成一個簡單的多邊形，通過這種簡單的操作、觀察和歸納方式，可以讓學生對多邊形的面積有一個初步的認識，再由教師進行總結，引導出多邊形面積的計算公式，讓學生覺得數學是一種有趣的探究活動。

2.3 設計有趣的課后活動

在實際教學中，不少教師容易忽略課后思考活動，適當的課后實踐活動可以有效幫助學生鞏固課堂知識，也能促進學生對生活的體驗感。課后活動可以結合課題內容以及學生的情況設計一些簡單的課題，例如相關的課后閱讀，或者簡單的實踐調查題目。學生在課后閱讀的時候可以了解更多有趣的數學知識，而在課后實踐的過程中又能鍛煉實踐創造能力，對于培養思維能力有良好的效果。例如，學生在學習統計表和條形統計圖時的時候，可以讓學生在課后簡單調查一下某一周的溫度，又或者班里同學喜歡的顏色等等，并制成統計表，而在學習有關于升和毫升相關知識的時候，教師則可以讓學生在家自制簡單的量杯，通過簡單的實踐，能夠讓學生了解到統計在現實生活中也有廣泛運用，學生也能在今后的學習和生活中發揮不斷探索的精神。

3 結束語

在小學教育階段中，數學這一門學課可以充分激發學生思維能力以及鍛煉學生動手操作能力，教師要真正做到"讓學引思"，既要深入了解學生的思維方式，也要結合教材探索教育模式，還要自主不斷總結教學經驗和教學方式，自始至終把“學生是課堂的主人”這一理念記在心里，通過布置簡單的課前問題、設置有趣的課題互動以及有趣的課后活動等多種途徑激發學生的學習興趣，這樣才能讓學生在學習數學的過程中，運用推理、概括、總結、歸納等能力促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]曹愛蓮.基于“讓學引思”的小學數學教學優化研究[J].人生十六七，2018，（3Z）：27-27.

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