評價量規在小學科學實驗教學中的運用

許京蕊

摘 要： 小學自然科學是一門培育學生科學思考、構成科學思想為目標的教育學科。也屬于一類將實驗作根基的綜合學科，需要完成很多的實驗與觀看。實驗教學是科學教學的一個重要平臺，變成學生學習科學的主要基地。實驗教學在小學科學課堂上有著鼓舞學生的積極性、告知學生科學的學習方式、讓學生有效地獲取知識、全方位提升學生素養的意義。本文的量規屬于教育方面的術語。著名專家海蒂·古德瑞奇把它歸納成“給一項工作帶來標準的評分道具”。現在，在信息科技和學科綜合的有關資料中，我們能夠知道這類結構式的定量評價道具。從表現方式來講，量規通常是個二維表格，它會通過和評定目標有關的多項層面認真要求評定參數。

關鍵詞： 量規;小學教學;科學實驗;應用與實踐

1 應用評價量規的意義與設計方法

1.1 評價量規的定義與作用

量規學者海蒂.古德瑞奇早在1997年就科學的定義了量規，她指出：“量規是一項評分道具， 它給一個作品或其它成果展現舉出標準， 同時由優至差清楚 的描繪了每個標準的水準”。評價量規包含了評定規范，評定級別與詳細說明三部分。在教學過程，評價量規把評價規范完成了級別區分，且給不同級別進行詳細闡述，評定學生學習行為，提升學習品質和效益。其作用包括了以下三點：第一、使用評價量規能夠關于探討完成合理引導。學生依照自身情況進行合理規劃;第二、使用評價量規能夠使學生精力聚集。第三、使用評價量規能夠提升學生的探討。讓學生深入了解到“怎樣是高品質的學習”。

1.2 評價量規的設計方法

首先，用系統的、可實施性描繪語言詳細地描繪相關的級別。以《地球的衛星—月球》一課為例，“我的月球卡的評價量規”參數，有評定學生的信息搜集水平，假如優秀，規范描繪成“具備教好的信息搜集水準”，那么該規范就沒有意義，缺少可實施性和可測量;但是假如變成“可以通過多類電子與非電子式方式搜集相關月球的數據，且科學地標出其來源”，那么描繪就清楚很多了，實施性、可測量性也增強了。之后，要依照教學目的與學生的水準來計劃構造參數。老師去全方位的掌控教學的具體環節，之后依照學生的具體情況進行鼓舞。

2 在科學教學中應用評價量規的例證分析

2.1 評價量規助力課本教學

量規設計重點分成了下面幾個環節：（1）范例展現和標準列舉。老師應用印刷的月球輪廓道具，等手段輔助教學的順利完成。（2）級別規范的描繪。引導學生描繪出自己所認為的月球，并通過與學生之間的溝通探討，進行品質最佳、品質一般和品質較差的級別水準定義。（3）課后老師歸納探究，構成評價量規首稿。小組分工協作。老師評定和小組互評依據不同比重調和后，獲得每名同學的結果。通過如此的教學后，產生了下面的結果。（1）首次應用量規，且使用小組協作學習方法，同學大都自愿參加至小組行為中。（2）量規清楚闡述了學生在填圖和標注中的記號。（3）學生創作都可以進行存儲，學生復習時能再給課文學習完成回憶加固。相關的評價量規表如下表1所示。

2.2 認識幾種常見巖石與植物生長的課堂教學應用

在小學科學課堂中，學生通過觀看、實驗、量取、考察、調研等系列探討行為，獲取了不錯的真相，再通過探討研究，進而形成科學觀念。比如課本四年級下冊第四單元《巖石和礦物》中《了解幾類常見巖石》，老師給學生預備了如課本中6種主要的巖石與觀看登記表。之后導入課程相關問題，使學生關于這個探討問題自主、自覺分析，教學效應顯著。

3 結語

新課標要求：科學課程在培育小學生科學素質的過程，重點不是科學理論系統的教授，而是利用指引學生親自感受科學探討的經過，帶動其科學的積極性，構成正確的態度與正確探討的水平。改善教學成績、提升學習效率和教育教學品質，是每個學生和教師的一致目標，也是學習探討技巧在教學過程使用的真實目標。學習探討技巧，合理利用關于學生學習資料有關的信息完成對應的探討研究，依照闡述的結果來探討學生的學習經過和情境，找到學習規律;或依照數據解釋學生的學習行為，給其帶來有關反饋進而促使其更為合理學習的技巧。