“互聯網+”背景下“演講與口才”課程的教學改革優化研究

張慧欣

摘要：互聯網時代促成了“互聯網+教學”思維的形成，“演講與口才”課程作為一門傳統技能型課程，如何利用“互聯網+”思維突破教學瓶頸，實現教學改革與優化尤為重要，文章分析了該課程的傳統問題，并提出了與互聯網思維相融合的探索路徑。

關鍵詞：“演講與口才”;教學改革;互聯網

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）50-0155-02

自《國家職業教育改革實施方案》頒布以來，高校培養應用型、技能型復合人才的目標更加明確，“演講與口才”課程作為培養學生綜合素質、突破專業知識學習局限性的一門重要技能課程，近年來在很多專業廣泛開設，同時該項課程技能也受到了學生們的熱切關注，以本校學生為例，通過問卷調查了解到，有80%以上的學生希望通過課程學習能夠實現語言突破，提升自身表達能力。這促使“演講與口才”課程的教學內容與設計處在一個學生需要、學校需要、社會需要的關鍵點上。與此同時，隨著信息技術的飛速發展，“互聯網+”思維被運用到社會各個領域，高職教育的教學模式不斷嘗試與互聯網技術相融合，實現“互聯網+教學”的新變革。因此，在這樣的背景下，如何運用“互聯網+教學”思維開展“演講與口才”課程的教學改革與優化是十分值得思考與研究的問題。

一、“演講與口才”課程教學的傳統問題

1.課堂內學生的主體性角色建構任重道遠。理論學習與技能實踐的時間分配關系始終是教學過程的一個關鍵。“演講與口才”課程是一門技能型課程，學生需要在課堂接受大量的口語表達訓練。而課程本身也包含著大量的理論知識，教師若不講，則該項技能的訓練就缺少了一定的理論引導;如果全面講解理論，則會占用大量的課堂時間，學生實訓的時間會被壓縮，就會形成教師“一言堂”的局面。與此同時，“演講與口才”課程還面臨著授課人數眾多、課時量較少、單個學生實訓時間有限的困境，為此，授課教師多會選擇以教師主講為主、學生適當參與為輔的教學模式，這會導致學生在課堂上的主體性角色變弱，甚至缺失，教學質量會受到很大影響。為解決上述問題，有學校借助“互聯網+教學”思維開展翻轉課堂學習，課堂上學生的主體性角色雖然得到了一定的強化，但仍有部分學生會因自主學習狀態不佳，課堂實訓質量不高，影響實際的學習效果，因此，亟須用更為有效的措施機制去提升翻轉課堂的學習效力。

2.教材內容理論性過強，指導性較弱。學生對一門課程的學習首先來自兩個主要渠道：一是教師的課堂講授，二是與課程同步的學習教材。在離開課堂教學之后，教材應該在學生自主學習過程中發揮充分的信息補充和指導作用。而“演講與口才”課程的大部分教材內容過于理論化，從演講發展史到心理準備，從演講概念到分類，從演講條件到特點，等等，這些豐富的理論內容雖有助于開闊學生視野，但卻缺少了對學生自主學習的實踐操作指導，學生即使熟練掌握了教材上的知識點，也很難積累出扎實的演講經驗，問題就在于“眼過千遍，不如手過一遍”，實踐才是錘煉技能的根本路徑。

3.課程考核評價方式單一。“演講與口才”課程培養的是學生的語言表達能力，這種能力需日積月累，而非一蹴而就，學生的學情也因個人的性格、經歷、閱讀面、語言素養等多種因素的不同而存在各種差異。為此，教師對學生該門課程的技能評價需要一個過程性的跟蹤評估，而非一“卷”定論的終結性評價。然而現實是，因無法實現小班化教學，教師對學生的表達能力評估跟蹤較為困難，往往會依托一次卷面測試或口語測試來完成該門課程的考核評價，這種單一方式的考核很難合理、公正地評估出學生的學習成果與質量。

4.對互聯網資源的應用比較有限。現代教育與學習很難脫離“互聯網+”的大背景，高職教育的教學模式也在不斷嘗試與互聯網技術相融合，實現“互聯網+教學”的新變革。在“演講與口才”課程中，很多授課教師會紛紛選取互聯網資源作為教學輔助資料，如《我是演說家》、《開講啦》等語言文化類評選節目以及著名、經典的演講視頻和案例等。如果教師對互聯網資源的利用僅限于此，就顯得過于簡單和淺顯了。互聯網最重要的作用是信息的交換和互通，授課教師應重在思考如何運用互聯網與學生完成有效教學互動與學習跟蹤。

二、“演講與口才”課程教學與“互聯網+”思維的融合路徑

針對上述“演講與口才”課程中存在的諸多傳統教學問題，必須結合“互聯網+教學”背景，開展多重思考，探索解決和優化教學的新路徑。

1.以系列微課資源為依托，重塑學生在課堂的主體角色。面對“演講與口才”課程中理論學習與技能實踐的時間分配問題，該課程必須利用翻轉課堂理念解決教學矛盾。為了能讓翻轉課堂達到理想的教學效果，教師必須為課程設計出有針對性知識點的系列微課資源，并將資源投放在自主學習平臺上，設置課前預習環節，完成預期監控;同時設計知識點問答步驟來檢測預習成效。在系列微課資源的依托下，教學知識點得以順利輸出，課堂的授課壓力得到緩解，充裕的課堂時間可以留給學生參加實訓，方便教師糾錯、指導，師生深入互動交流，形成真正的實操體驗，從而逐漸重塑演講課堂上學生的主體性角色地位。

2.以新形態教材開發為導向，優化教學內容。傳統教材注重理論表述，缺少技能操作的指導和分析，新形態教材會在理論知識的基礎上附加信息技術，使互聯網資源在教材內得到立體化呈現，可以通過掃描二維碼獲得更豐富的教學資源，具體可以包括學習資料分享、微課視頻講解、相關主題案例分析、技能操作演示等。

3.以創建精品在線開放課程為平臺，融合多種考核評價，完善考核機制。“演講與口才”課程考核評價需要一個多方面的評估維度，普通期末考試很難滿足相應的要求，為此，創建該課程的精品在線開放課程平臺就顯得格外重要了。平臺中會從學生的教學內容、學習進度、預習情況、知識點測查情況、個人單元作業完成情況、個人學習心得記錄、問題互動交流等多個指標進行考量;學生可以通過平臺多次提交自己的錄音作業、視頻演講，甚至是相關競賽表現資料等，形式多樣的交流方式，便于教師多維度評估一個學生的學習成效和學習狀態，有助于形成課程科學、合理的評估體系與機制。

三、“互聯網+”背景下“演講與口才”課程的教學改革優化研究與思考

1.課堂主體性轉變，對教師的教學能力提出更高的要求。在“演講與口才”課堂上，學生主體性角色的提升，勢必對教師的教學能力和技能指導能力提出了更高的要求，教師必須對學生的各種問題能夠做到及時有效的分析和解答，其及時與精準程度，需要教師不斷錘煉自身的教學能力，教學相長。

2.整合教學內容，對教師的教學設計提出更高期待。“演講與口才”課程更突出技能實訓，勢必在授課中會有所取舍，這需要教師對教學體例和實訓構思有足夠思考，并在實踐中不斷檢驗教學設計的合理性，敢于嘗試，勇于創新才是突破教學瓶頸根本路徑。

3.建設課程平臺使更多學習者受益，充分發揮“互聯網+教學”的思維理念。“演講與口才”課程需要精品開放課程的平臺作支撐，這樣才能使翻轉課堂、教學實踐、師生互動、學習檢測等多維度的評估落到實處，合力建設開放課程平臺，不斷更新教學案例、資源，不僅受益學生，也受益教師，更可為社會學習者提供服務，一舉多得。

4.“互聯網+教學”是新時代學生學習的主流趨勢。發展學生的主體性是現代教育所追求的核心目標，目前高校學生已經進入“00后”，他們是互聯網時代的“原住民”，教師必須積極適應“互聯網+教學”思維，并融入其中，這樣才能更好地為學生提供更有效的學習引導，從而使學生在課程中獲得扎實有效的技能本領。

參考文獻：

[1]宋艷旭.“演講與口才”課程主體性教學改革研究[J].課程教育研究，2018，（25）.

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