“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育模式助推農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)

孟凡娜

摘 要：近年來，在信息技術(shù)高速發(fā)展與日益普及的時代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為一個新的社會形態(tài)，是信息技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)的相結(jié)合。由于農(nóng)村地區(qū)較為落后，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與城市相比有著明顯差距，教師需與時俱進(jìn)借助“互聯(lián)網(wǎng)+”為課堂教學(xué)提供更多助力支持。針對如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育助推農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)行分析，并提出一些有效方法。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;農(nóng)村;小學(xué)語文;課堂教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”影響與改變著多個行業(yè)和領(lǐng)域，當(dāng)然也包括農(nóng)村教育。在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)緊跟時代步伐積極引入“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式，結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的特殊情況，處理好課堂教學(xué)和現(xiàn)代化信息技術(shù)之間的關(guān)系，并考慮到農(nóng)村小學(xué)生的實際情況，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為語文課堂注入更多生機(jī)與活力，助推實效性課堂的構(gòu)建，盡量縮小農(nóng)村和城市學(xué)校的差距。

一、合理應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，調(diào)動學(xué)生求知渴望

農(nóng)村小學(xué)生受年齡限制，缺乏一定的生活經(jīng)驗與社會閱歷，他們對客觀事物的認(rèn)識往往停留在表面，知識積累也有限，以至于學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，求知渴望也不夠強(qiáng)烈。在農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師需要合理應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，通過聲音、圖片、視頻、動畫等形式呈現(xiàn)課文內(nèi)容，多角度、全方位地調(diào)動他們學(xué)習(xí)興趣與求知渴望。同時，農(nóng)村小學(xué)語文教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)轉(zhuǎn)變知識引出形式，提升教學(xué)內(nèi)容的趣味性和吸引力，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們的學(xué)習(xí)態(tài)度變得積極主動起來，助推課堂教學(xué)的順利實施。

例如，在《海上日出》教學(xué)實踐中，教師談話導(dǎo)入：同學(xué)們見過海上日出的情景嗎？利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)播放海上日出的視頻，為學(xué)生帶來煥然一新的感覺，使其直觀地感知課文，激發(fā)他們的好奇心理與求知欲望。接著，教師要求學(xué)生自由朗讀課文，結(jié)合視頻暢談各自的感受，找出文中可以概括這種感受的句子，即：這不是很偉大的奇觀嗎？并在課件中出示陳述句：這真是偉大的奇觀！組織他們朗讀、思考：這兩句話的含義有什么不同？使其感性認(rèn)識反問句。之后，教師設(shè)疑：為什么海上日出是偉大的奇觀？利用信息技術(shù)慢放太陽從海平面升起的視頻，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中見到的日出情形及上下文思考，使其結(jié)合視頻體會太陽上升時給人以一步一步的感覺，讓他們進(jìn)一步把握文中所描述的景象。

二、有效采用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，營造直觀教學(xué)情境

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的推廣和實施，出現(xiàn)不少輔助性教學(xué)軟件，像橙果果習(xí)字軟件、班級優(yōu)化大師、希沃白板、希沃授課助手等。這為農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)帶來新的突破口，教師可以有效采用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)設(shè)計教學(xué)，為農(nóng)村小學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗，提高他們的學(xué)習(xí)效率。農(nóng)村小學(xué)語文教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)手段將聲、像、圖、文巧妙整合，通過動靜結(jié)合、圖文并茂、聲文并茂等手段展示知識，或知識的變化與形成過程，創(chuàng)設(shè)直觀、生動的教學(xué)情境，為學(xué)生帶來強(qiáng)勁的視覺和聽覺沖擊，輔助他們更好地理解新知識。

比如，在開展《秋天的雨》教學(xué)時，教師可以采用希沃授課助手輔助教學(xué)，運用其中的PPT演示、實物拍照上傳展示、觸摸板控制等功能。先通過PPT展示農(nóng)村地區(qū)的秋天景色，包括藍(lán)天、黃葉、果實等，播放秋雨視頻，創(chuàng)設(shè)直觀、動靜結(jié)合的情境，使學(xué)生初步感知課文。接著，教師播放課文美聲朗讀，要求學(xué)生邊聽邊思考：在作者眼中秋天的雨是什么樣的？使他們找出每個自然段的中心句，且在PPT中展示“秋天的雨是一把鑰匙、有一盒顏料、藏著好聞的氣味、吹起小喇叭、是一支歌”。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生齊讀第一段，提問：秋天的雨是一把怎樣的鑰匙？使其結(jié)合生活經(jīng)歷得出是清涼、溫柔的，追問：它怎樣打開秋天的大門？他們知道是輕輕的，然后師生一起品味秋雨的美，使其感悟秋天的美好。

三、借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)優(yōu)勢，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的主要優(yōu)勢是和網(wǎng)絡(luò)渠道相連的，網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源可謂是異常豐富，不僅僅局限于課內(nèi)，還有廣闊的課外資源，資源形式更是多種多樣，這為農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)帶來更多可能。而且農(nóng)村小學(xué)位置偏遠(yuǎn)，學(xué)生接受的信息較少，對于課本中的一些現(xiàn)象或內(nèi)容無法看到，影響了他們對語文知識的正常學(xué)習(xí)。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師可充分借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)渠道查詢、搜集和下載教學(xué)資源，讓農(nóng)村小學(xué)生突破地域、空間和時間的限制，拓展他們的學(xué)習(xí)視野，使其與時代接軌，學(xué)習(xí)最新的漢語知識。

舉個例子，在《觀潮》教學(xué)中，由于農(nóng)村小學(xué)生受自身所處環(huán)境的限制，大多都沒見過大潮，教師要求他們事先通過互聯(lián)網(wǎng)查詢有關(guān)錢塘江的信息，觀看錢塘江大潮的視頻，使其初步體驗大自然的神奇。課堂上，結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況詢問：“你們覺得錢塘江大潮怎樣？”使其分享潮的形成和氣勢，觀潮的最佳地點等知識，再讓他們結(jié)合課文思考：作者眼中的錢塘江大潮怎樣？引出這一天下奇觀。

四、總結(jié)

在農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐中，教師需順應(yīng)時代發(fā)展巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式，靈活運用各種軟件革新課堂形式與教學(xué)流程，為農(nóng)村小學(xué)生創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其充分感受到語文知識的無窮魅力，全力助推農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的高效實施。

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編輯 謝尾合