基于新課程背景下的小學語文寓言教學的實施分析

吳同景

摘 要：寓言故事在小學語文教學過程中占比較大，能夠顯著提升教師的語文教學質量，在很大程度上能夠讓學生明辨是非，提升對生活的感悟能力。在新課改的背景下，教師要以新的課程理念作為指導，努力實現小學語文寓言教學的工具性和人文性的統一，以此來對寓言進行多元解讀，提升學生的素養。

關鍵詞：新課程背景;小學語文;寓言教學

寓言是一種十分古老的形態，通過短小的故事來顯示背后的深刻思想，同時也給讀者以美的享受。在當前語文基礎教育中，寓言的受重視程度并沒有得到提升，逐漸邊緣化[1]。因此需要通過語言來體現語文人文性和工具性的統一，這就需要從不同的角度來分析寓言教學的具體實施策略。

一、寓言教學的特征

1.寓言教育性

寓言故事雖然十分簡單，但是能夠折射出人生的哲理。這些寓言故事比較短，但是能夠將不同的人生道路展示在人們眼前，豐富自身內涵。另外，還告誡我們在做事時要保持謙虛的態度。這在很大程度上能夠幫助學生樹立正確的價值觀念，教育特性也十分顯著。

2.諷刺性

小學生在學習寓言故事這一類型的課文過程中，遇到的許多故事都具有很強的諷刺性。所學的這些寓言故事以點帶面，富有人生哲理，能夠啟蒙小學生的思維、邏輯和認知，通過一些正確的價值來引導其進一步成長。

3.擬人性和比喻性

很多寓言故事會通過小動物來進行比喻或者擬人化，通過這些簡單的事物闡述大道理。

二、新課程背景下小學語文寓言教學的具體實施手段

1.激發學生情感

小學階段的孩子自身的思維、邏輯以及認知方面并不完整，其知識儲備較少，因此通過寓言故事來反映人生哲理成為啟蒙的有效手段。在教學寓言故事時，對寓意的感悟是重點，所以，我們在教學時要培養學生的感悟，帶領學生通過閱讀寓言故事，逐步體會和感悟寓言寓意[2]。例如，在學習《揠苗助長》時，教師課前設疑：“生活中大家是否經歷過比較急切但又不得不等待的情況？”讓學生各抒己見導入課文：“今天在我們課堂上也有個人碰到了這樣一個問題，因為他認為他家的莊稼長得非常慢，今天我們來看看他是怎么解決的？”通過一個這樣的問題來引導學生，很快激發他們的學習積極性和學習興趣。不但這樣，寓言故事中的主人公形象大部分是把動物進行人格化，這些形象代表著作者自身的主觀性的情感，對比特征十分鮮明。例如，在教學《狐貍和葡萄》時，狐貍的能力小，難以做成大事的形象大家都知道，當它吃不到葡萄時卻說葡萄不成熟。這種被人格化的動物形象因為能夠培養學生自身的情感，所以，才能提高兒童的學習興趣，從而使他們感受寓言故事所要表達的情感和寓意。

2.運用矛盾沖突

很多寓言故事中都有明顯的矛盾和沖突，充分利用這些矛盾和沖突能夠調動學生心中認知的不平衡，提升其閱讀寓言的欲望。例如，在教學《鷸蚌相爭》這篇課文時，文章中就有非常鮮明的沖突。河蚌和鷸有矛盾是因為鷸想去啄河蚌的肉，但河蚌為了保護自己夾住了鷸的嘴。河蚌和鷸都有自己的想法，這就是寓言自身的魅力所在[3]。教師可以利用河蚌和鷸如何起矛盾沖突，最后鷸跟河蚌誰贏了等問題向同學提出疑問，讓學生對寓言中的主人公形象形成足夠的認識，明白本篇寓言所想表達的寓意。只有學生對這些形象有具體和完善的形象認知以后才能夠感悟到故事的寓意。

3.巧設情境

情境教學是充分利用形象，通過創設典型的場景，來激發學生的學習情趣，將情感活動和認知相結合的一種教學方式。語言自身的特點更加適合開展情境教學。例如，在學習《蟬和狐貍》時，我先讓學生讀課文，讀兩三遍以后，我又用粉筆在黑板上以簡筆畫的形式進行描述，開始畫出一棵高大的樹，我把樹畫得與現實中有很大差別，為了更好地形成寓言故事的氛圍，再畫一只蟬在樹上趴著，最后地上畫一只尾巴長長的、嘴巴尖尖的狐貍，全部畫好后告訴學生，今天的故事就發生在這棵大樹下，蟬和狐貍就是今天故事的主人公。通過創設情境激起學生學習的興趣，如此一來，學生的思維就會很快進入積極的學習狀態之中。

4.課后練筆提升教育的效果

在學生理解寓言故事的基礎上，教師可以引導學生利用續寫故事或者改寫結局的方式進行練筆。由于很多寓言故事短小，課文后就留給了學生無限的想象。

教師可以對學生的創造能力進行發展，還能夠考驗學生的語言組織能力。例如，在教學《牧童和狼》時，我首先引導學生討論牧童是個什么樣的人，他身上有哪些值得我們學習的地方？我們可以學到什么？在教學《坐井觀天》一文時，課文直到最后也沒有明確說出青蛙是不是已經改變了自身的看法，這時，我們可以以此為切入點，向孩子們提出疑問，假如這只青蛙跳出井口后，它又能看到什么情景呢？請你給坐井觀天續寫一個故事。通過這樣的問題能夠充分對兒童心靈深處的美好進行充分的挖掘，從而使孩子們充分發揮自身的想象力，這樣更有利于創造出故事情節。

總而言之，寓言教學是小學語文教學中十分重要的部分，在當前新課改背景下對于教師的教學要求比較高。教師在這種背景下要充分掌握好小學語文教材所發生的變化，與孩子們的思維特點進行充分的結合，對寓言故事的教學進行深入的研究和分析。時代在不斷的發展和變化，因此教師在教學的過程中不能夠養成固定思維，很多學生在解讀和理解寓言時有較為有趣的見解，教師要予以尊重，這樣才能夠提升教學的質量。

參考文獻：

[1]陶麗.關于小學語文中寓言教學的研究：以《揠苗助長》為例[J].新課程（上旬），2017（5）：19-20.

[2]肖琨.小學語文低年級童話、寓言故事朗讀教學對策研究[J].新課程（上旬），2017（5）：250.

編輯 段麗君