趣味識字教學在小學語文低段教學中的運用

羊翠平

摘 要：小學語文教學工作是基礎教育中的重要環節，而識字教學工作則是小學語文教學中的基礎。基于此，先介紹了趣味識字教學方法在小學語文教學工作中的應用價值，并重點探究了這一教學方法的實際應用模式。

關鍵詞：小學語文;低段教學;趣味識字;故事聯想

趣味識字教學方法是一種能夠激發學生學習的有效方法。在實際教學中教師應用這一方法，可幫助學生掌握更多的語文基礎知識要點。以往的教學方法并不能將教學內容相對直觀和具體地展現出來，而趣味識字教學方法，可以通過多種不同的趣味性措施，有效地吸引學生的注意力。因此，本文開展的趣味識字教學方法在小學低年級語文教學工作中運用的研究工作，具有現實意義。

一、趣味識字教學在小學語文低段教學中的應用價值

語文教學工作中的識字教學本身是一個較為枯燥的學習環節，為了提高學生的學習興趣，教師需要設計出趣味化的過程，吸引學生的學習注意力，以便更好地展開教學活動。比如，在學習的過程中，教師可以準備識字卡片，將漢字的含義和對應的圖片聯系在一起。這種方式能有效提高學生的學習興趣。此外，教師在教學工作中還要認識到小學階段是培養學生良好學習習慣的基礎，如果教師能在此環節中合理運用趣味識字教學方法，不僅能幫助學生在當前的學習階段掌握必要的語文知識，還能引導他們養成良好的學習習慣，為他們今后的學習奠定堅實基礎[1]。

二、趣味識字教學方法在小學語文低段教學中的應用方式

（一）聯系實際生活

1.運用教學資源

教師要善于運用學校和課本中的文化資源。因為校園生活是學生實際生活中的重要組成部分，校園生活對他們的學習和成長都有十分重要的作用。教師要重視校園文化生活對低年級學生識字的潛移默化的影響。比如，教師在課余時間帶領學生參觀校園。這種方式不僅可以讓學生熟悉校園文化生活，同時也能讓學生在參觀期間，學習校園中各種指示牌、告示牌、校訓和標語當中的漢字。如此一來，不僅讓學生進一步加深對漢字的熟悉程度，還能引導他們在校園生活中更多地了解、學習和掌握新的知識，激發學生的學習興趣。

2.深入日常生活

教師要深入學生的實際生活，對教學內容進行優化設計，確保教學內容與生活緊密相連，提高學生學習的有效性。比如，教師在正式開始授課前，可以讓學生逐一進行自我介紹。這種方式不僅可以讓學生之間相互認識和熟悉，同時也有利于了解一些姓氏和名字中常見的漢字。此外，因為一些小學生在初識漢字時，會比較容易遺忘，所以教師還應讓學生在發放作業本時，念出本子上寫的名字來達到加深印象的目的。

（二）組織合作學習

1.組內合作

小組合作教學方法是小學階段語文識字教學中的重要輔助手段。教師根據學生的學習特征與發展需要，將學習能力互補的學生劃分到一個學習小組中，引導他們以組內合作的方式，共同完成小組作業。而在教學評價階段，教師可以采用課堂布置識字任務的方式，讓學生在組內交流并給出答案。看看哪一組學生在規定的時間內能精準快速地完成相對多的任務，就可以獲得最終的獎勵。此外，教師還讓獲得第一名的小組為其他小組提出新的字謎問題，以便調動其他組別學生的學習積極性。這種具有趣味性的互動方式，在提高學生識字能力的同時，也增強了組內同學合作交流的能力，教學效果更優秀。

2.小組競爭

小組學習模式除了組內合作之外，小組和小組之間的良性競爭也是一種有效的學習模式。例如，當教師布置完小組學習作業之后，組內的成員們都會充分地發揮出自己的專長，幫助小組在競爭中獲得第一。這種良性競爭的學習模式，可以引導學生在學習中不斷地豐富拓展知識儲備，并且掌握更多的知識內容。比如，教師為學生布置了課后利用自己所學的漢字組詞的任務，最終以小組為單位，看哪一組學生組的詞最多。這樣的任務不僅能讓學生在課堂中發揮出自己所學，還能讓他們在課后也能積極地進行鞏固學習。

（三）運用故事聯想

故事教學方法也是小學語文識字教學中一種有效且有趣的教學方法。教師可以借助講故事的方式，讓學生熟悉漢字的字形和含義。比如，教師在為學生講解“猴”和“候”兩個漢字時，可為學生講述森林爺爺給大家準備了兩件禮物，一個是給小朋友的，另一個是給一只小猴子的。那么大家看看這兩件禮物，分別給誰比較合適呢？之后，教師將寫有兩個漢字的卡片展示給大家，讓小朋友們分辨“反犬旁代表的是動物，單人旁代表的是人”，如此一來，學生就能在輕松愉悅的氛圍中，學到需要掌握的知識[2]。

（四）利用兒童歌曲

在識字教學過程中，如果教師可以引入兒童歌曲，則可以在正式開始教學之時，就成功吸引學生的注意力，并能在很大程度上緩解學生在面對陌生知識時的不適感。例如，在“動物兒歌”中，有很多關于動物名稱的介紹和動物的描述，一句話描述一種動物，可以很好地將動物的特點描述出來。在學習的過程中，部分學生發現對于一些不常見的動物名字學習較為困難，而借助動物兒歌的學習方法，教師可以將有共同特征的動物放在一起，便于學生一起理解和記憶。

綜上所述，為了培養小學生識字興趣，需要從實際生活出發，充分發掘實際生活中的各項教學元素，并與語文課本相互聯系起來，使學生能更好地認識到漢字學習的必要性。鼓勵學生運用自己已經掌握的知識，靈活地解決各項教學問題，根據實際情況，創新識字形式，設計出更多、更豐富的語文教學活動，為今后的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]賀成山.趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用分析[J].課程教育研究，2019（32）：177-178.

[2]梁碧瑜.研學后教理念下趣味兒歌在小學語文識字教學中的運用策略探析[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（7）：141.

編輯 段麗君