淺談小學語文核心素養下的低年級識字教學

張舒

摘 要：小學時期是學生學習漢字的關鍵階段，我國漢字文化博大精深，識字在我國是基礎教學之一。我國小學生識字量在1900左右，依據很多實驗調查發現，很多的小學生厭煩識字，主要原因就是感覺識字過程太過枯燥、乏味，缺乏學習漢字的興趣，所以導致小學生學習漢字的過程非常艱難。近些年來，小學識字教學獲得了很大進步，通過當下的實踐教研，發現當前識字教學中還存在很多問題，部分教師存在的教學方式問題;還有部分教師的教學理念落后。所以打破此種識字困境，扭轉識字教學僵局，開展新的識字教學模式迫在眉睫。

關鍵詞：小學語文;低段;識字教學

一、準確理解教材，構建有效的識字教學模式

一年級語文教材在編寫形式上一個最大的特點是課文多以短小精悍的兒歌呈現。每篇兒歌短則3～5句，長則10句。每句話短則3個字，長則10個字左右。通過兒歌把20多個生字組成一個整體。這種呈現方式使學生只需十分鐘左右的時間，就能熟讀甚至背誦課文。因此，在使用教材的時候，我們必須明白：課文只是識字的意義支架，應以整體感悟為主，摒棄煩瑣的內容分析和程式化的句式練習，留給學生充分的時間進行自主識字。

基于以上對教材的理解，我在教學中就以讀書、識字為主線組織課堂教學，形成了“以讀書、識字為主線”的教學模式。基本步驟為：創設情景，導入課題—小組讀文，展示朗讀（讀文識字）—認讀字卡、自主識字（讀卡識字）—多種游戲，反復識字（游戲識字）—送字回文，鞏固識字（短文識字）—拓展閱讀，遷移延伸。這樣，讓生字反復呈現，在讀書中識字，在玩卡中識字，在游戲中識字。同時，又通過識字促進閱讀，增加積累。

二、構建生本識字課堂話語體系，提高課堂組織效度

1.字卡認讀組織用語

語文書，放桌角，小字卡，手上拿，邊讀邊擺我最棒。

小字卡，兩邊分，左邊的我都會，右邊的問別人。

奇思妙想記難字，開動腦筋顯身手……

2.小組合作組織用語

小組合作開始了，大家快快圍過來。

四人小組讀課文，帶著問題來合作。

小手指，伸出來，指著字，認真讀（聽）……

3.字卡游戲組織用語

郵差送信：小小郵遞員來送信，送的什么信？送的字卡信，請問什么字，信上是“×”字。

開火車：小小火車開起來，一開開到我這兒來。

聽音找字：“×”字“×”字在哪里？“×”字“×”字在這里……

4.識字檢測組織用語

認讀生字表：認讀生字表，有圈的，會了擦掉圈;沒圈的，豎著考自己。

小組斗快收字卡：三人站一排，斗快收字卡。

收字卡：小字卡，收起來，邊讀邊收我最快！

三、前置學習，先學后教，以學定教

生本教學的基本思路是：先做后學，先學后教，少教多學，以學定教。要將這一理念落實在識字教學中，我們首先要以課前小研究的形式讓學生先學。如先跟讀光碟，然后自由朗讀課文及生字，用鉛筆圈出不會認的字，再跟碟朗讀，也可以問家長、老師、同學或查字典。待掌握后，就可以把那個圈擦掉。除此之外，還要求學生在預習時，從每一課中選一個字，用你認為最好的方法進行記憶。

四、小組合作，調動學生自主識字

小組學習是生本教學中重要的一環。采用合作學習的方式，學生可以互相幫助、互相啟發，發揮“合力”的作用。在生本識字中開展小組合作，我有以下實踐和體會。

1.合理分組

組建小組可以遵循“組內異質，組間同質”的原則，在編排小組時考慮學生的性格、識字能力等多種因素并形成四人小組。在四人小組里有一個會組織的，有一個識字能力強的，有一個會表達的，還有一個識字能力稍弱一些的學生。這樣的安排讓小組成為一個可以獨立運作的小團隊，好的學生有發展，弱的學生有進步。小組與小組之間也會比較平衡，有利于開展組間的學習活動。

2.建立小組活動規則并開展有效的識字活動

小組組建時，先給學生編號（1、2、3、4號），每個號碼都有固定的工作，這樣，每個學生都有事可做，并且還方便定期進行角色的輪換。

在合作識字時，我要求學生做到“三會”。一是會聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言作出評價;二是會問，聽不懂時，請求對方作做一步的解釋;三是會補充，別人發言完畢，會補充自己的觀點。

設立組內活動規則的同時，也可以設立組間評價機制，開展組間競賽活動，促進小組學習的合作、高效。然后在此規則下進行有效的識字活動。

五、寓教于樂，游戲識字

《義務教育語文課程標準》指出：“語文教學應該激發學生興趣”。所以，在每一課的教學中我努力創設有趣的教學情境，采用多種形式的識字游戲，讓學生自主自覺地與文字打交道，變枯燥的識字為快樂識字。游戲的種類很多，列舉一二。

點兵點將：將全部生字卡貼在黑板上，給生字依次標上序號。同桌兩人為一組，輪流問答：“1號1號什么字？”“1號1號是×字。”或“×字×字是幾號？”“×字×字是1號”。

抽大獎：老師將本課中容易出錯的難字分成幾組，用各種辦法請同學設定每組的大獎，目的是讓難字反復出現，請同學抽獎領讀。學生抽到后問：“大獎大獎是不是×字？”如抽到的不是該字，大家一起認讀后說：“大獎大獎不是×。”如果抽到，大家一起認讀后說：“大獎大獎就是×。”

每個游戲都有朗朗上口而又富有童趣的口令和動作，既提高了游戲的可操作性，又增加了識字的趣味性，學生還從中學會了與人交往，學會了合作、互助學習。

總之，在識字教學中，若能真正做到以生為本，充分地信任和依靠學生，善于以學生為教育資源，創建和選擇學生喜歡的教學方式，激發學生學習的熱情和興趣，識字教學就能輕松、高效、有趣。

編輯 馮志強