小學語文學科“核心素養”的內涵及其實現路徑

戰允慧

摘 要：以“小學語文學科‘核心素養的內涵及其實現路徑”為題，針對現行語文教學中存在的不足，探討小學語文學科“核心素養”的內涵，結合實際教學案例，探究實現小學語文學科“核心素養”的有效路徑，希望能為優化小學語文教師教學意識和策略起到一定的促進作用。

關鍵詞：小學語文;核心素養;實現路徑

隨著“十三五”教育戰略的推進，核心素養的落實逐漸成為小學語文學科的主要教學任務。為此，教師對核心素養的實現進行了質的分析，將核心素養突破性地融入語文課堂教學中，設計出相應的教學實踐案例，并驗證核心素養與語文課堂教學的兼容性成效尤為必要。

一、小學語文學科“核心素養”的內涵

（一）從遣詞造句看學生的語言建構與運用能力

在小學語文課堂中，生字詞的理解與造句是考驗每一個學生識字量的有效方式，因此，教師有必要幫助學生掌握好遣詞造句的方式。在四年級教學課堂中，教師往往需要幫助學生將“如何學”轉變為“怎么用”，從而有效提高學生的語言運用能力。例如在《走月亮》一課中，四年級的學生往往會陷入模式化的語言表達中，班上一些學生會將題目形容為“在月光下我跟阿媽趕集”，也有個別學生會形容為“月亮跟著我們走”，這些語言的構建與運用是十分稚嫩的，甚至有些死板[1]。

（二）從習作訓練看學生的思維發展與想象能力

習作訓練是在學生詞匯量的基礎上形成的一種延伸能力，能使學生將語言的運用與構建進一步精細化，讓自身的思維參與到語言的表達中。應讓學生多多接觸課外閱讀題材，鼓勵學生積累好詞好句好段，并引導學生學會將別人的“好”轉化為自己的“好”。例如在《盤古開天地》中，鼓勵學生多多接觸《山海經》《淮南子》等古代傳奇志異，在光怪陸離的幻想世界中開闊學生視野，增長學生見識，豐富學生想象力。大部分四年級的學生能夠有邏輯、有條理地敘述某事，但學生的習作能力僅僅是處于“描摹”的階段，缺乏創新與想象[2]。

（三）從閱讀理解看學生的文化傳承與理解能力

關于我國傳統文化的傳承，眾多語文教師不得不面臨一個十分嚴峻的問題，即傳承的核心內容與當代價值觀是否一致的問題。四年級的學生正處于人生的成長期，當代價值觀與傳統文化觀念的沖突，對于小學生而言，更是一種極大的挑戰。所幸，在核心素養的推行下，大部分語文教師開始將傳統美德與現代人文精神相融合，從而保障中華民族文化的有效傳承，同時也能極大地促使學生理解能力的提高[3]。

二、小學語文學科“核心素養”的有效實現路徑

（一）練習聚焦語言建構與運用

語言建構與運用是學生的基本能力，也是學生必須要掌握的基礎技能。語文教師必須意識到詞匯量的練習是學生語言構建能力提升的關鍵。可以將平常語言、詞匯等練習集中起來，將多種多樣的練習方式聚焦于學生一體的能力成長。例如在《觀潮》這一課時中，教師可以針對學生詞匯量積累、語言運用以及語言梳理三個維度出發，讓學生多多接觸陌生詞匯量，引導學生在詞匯量的練習中形成良好的語感，最終幫助學生實現語言建構與運用能力的雙重發展[4]。

（二）習作結合思維發展與拓展

教師必須密切關注小學生的思維發展方向與趨勢，讓學生在正確的道路上，充分發揮靈活多變的想象力優勢，在天馬行空的話題中激發寫作的興趣。例如在《蝙蝠和雷達》一課中，科學家從蝙蝠捕捉獵物的行為，聯想到偵測與反偵測，并為雷達的問世與發展起到了極大的推動作用。因此，在習作訓練中，語文教師也要重視學生想象力、思維邏輯能力的發展與拓展，既要讓學生“言之有物”，又要讓學生能夠充分展開想象力。

（三）閱讀注重文化傳承與理解

一般情況下，語文教師會選擇“識字——閱讀——習作”的教學步驟，然而閱讀教學更強調學生學習能力與思維能力。學生很難通過識字或寫作的方式受到某種啟發，相反，故事性強、趣味性高、色彩傳奇的各種歷史傳說往往是促使學生積極學習的熱門類型。例如，在《梅蘭芳蓄須》一課中，我國著名京劇藝術家梅蘭芳并不愿意接受日寇的招攬，他通過蓄須的行為，既保全了家人，又維護了民族尊嚴，表現了一代藝豪不屈不撓的剛強骨氣。

綜上所述，為了實現新一代綜合素質的全面發展，我國教育部率先指出了以“核心素養”為界定的語文學科教育目標，在相關文獻梳理中，語文學科與核心素養密不可分，兩者處于曖昧、聯系的范疇，語文課堂是推行核心素養的主要載體，而核心素養亦是推動語文素養提升的關鍵。

參考文獻：

[1]王曉玲.語文學科“核心素養”的內涵及其實現路徑探究[J].漢字文化，2019（12）：100-101.

[2]張莎.小學語文學科“核心素養”的內涵及其實現路徑探究[J].才智，2019（17）：117.

[3]陳雪晴.基于語文學科核心素養的小學語文群文閱讀教學實踐研究[D].重慶師范大學，2019.

[4]陳霞.小學語文學科“核心素養”的內涵及其實現路徑[J].科技風，2019（14）：16.

編輯 杜元元