足球多個技術組合的教學方式對提高學生足球運動技能的應用研究

石多多

摘? 要：對廣州市越秀轄區培正中學、21中學、40中學、82中學共計451名初一學生進行分組實驗研究。結果證明采用足球單個技術教學或采用多個技術組合教學對于學生掌握足球基本技術而言有相似的效果，但采用多個技術組合的教學方式對學生足球技能水平的提升更加有效。

關鍵詞：校園足球;技術組合;運動技能

中圖分類號：G807.3? ? 文獻標識碼：A? ? ? DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2019.06.031

校園足球作為我國全面深化體育改革，加快建設體育強國的戰略決策，對促進青少年體質健康水平，提升學校體育質量等方面發揮重要的作用。國家頒布的《中國足球改革發展總體方案》中有17處涉及校園足球，校園足球已成為國家戰略。在發展校園足球解決普及程度不高和競技水平不高這兩大現實情況時，如何通過科學高效的教學和考核達到教了、學了、考了學生就能上得了場、踢得了球，甚至踢得好的目標，是一線體育教師高度關注的問題，而作為中考體育評價方案設計者的體育教研員也希望改變過往在考核中屢屢出現學生足球單一技術考核滿分但依然不會踢足球、不能下場踢球的情形。

在體育教學領域，運動技術與運動技能是一對相互聯系又有一定區別的概念。運動技術是運動技能的基礎，運動技能是運動技術發展的高級階段。當前，關于足球運動技能教學有兩種不同的方式，一種方式是足球單個技術教學方式，其從單一技術結構角度展開教學，注重每一個技術動作的結構和細節，強調技術動作的規范統一;另一種方式是足球多個技術組合的教學方式，其強調技能形成與環境的交互作用，突出足球項目的開放性特點。本應用研究試圖通過文獻資料法、實驗法、數理統計分析法對比兩種教學方式對學生掌握足球技術、提升足球技能的影響（為了實驗的嚴謹，所有測量工具皆選擇客觀評價）。此外，也希望通過實驗來驗證廣州市準備試行的中考體育足球項目統一測試方案的效度（以足球技術連貫組合動作的時間長短及次數來評價學生的足球技術、技能水平）。

1研究對象與方案

1.1研究對象

以分層抽樣的形式將轄區內4所中學（1所示范性高中，1所省一級學校，2所市一級學校）共計11個教學班451名初一學生作為研究對象。

1.2研究方案

如圖1，實驗前：我們對分層抽樣產生的研究對象按國家教育部2016年7月印發的《學生足球運動技能等級評定標準（試行）》之等級二客觀指標（腳背正面顛球、繞桿運球、踢準、折線跑）進行實驗前測試，并依據前測成績分成實驗班與對照班。

實驗中：在實驗班中采用多個技術組合的教學方式，創設不可預測、非機械性的學習情境進行教學實驗。即在教學過程中以顛、停、運、傳、射作為基礎，選擇兩個或以上的技術動作進行連續的、組合的串聯練習，教學情境在每節課上均作出變化。例如：以顛球部位、停球位置、運球繞障礙物的距離和路線、傳球的方向和距離、射門的目標和線路、防守隊員的防守狀態和人數等方面作為變式，讓學生在不同情境當中以即時的反應把已學的知識應用其中。借此提高學生對信息的判斷、選擇、提取、銜接、應用能力;而在對照班中采用足球單個技術教學方式進行教學。即在教學過程中以顛、停、運、傳、射作為基礎，僅選擇單個技術動作進行練習，教學情境在每節課上參照實驗組作出變化（不組合）。

實驗后：我們再次使用國家教育部2016年7月印發的《學生足球運動技能等級評定標準（試行）》之等級二客觀指標（腳背正面顛球、繞桿運球、踢準、折線跑）對兩組學生進行足球技術測試，獲得后測數據。

進一步研究之一：實驗班及對照班學生在同一時間段，按廣州市準備試行的中考體育足球項目統一測試方案進行測試，記錄測試結果。對照班學生以《學生足球運動技能等級評定標準（試行）》之等級二的后測數據，實驗班學生以組合動作的原始數據（時間）為依據，兩組分別進行班內排序分組（每3人為一組），組織平行組的比賽，以實驗班與對照班比賽的結果為依據，判斷兩種教學方式對學生足球技能的影響。

進一步研究之二：以每個學生的勝負情況為因變量，以每個學生足球組合動作測量的時間（即：廣州市準備試行的中考足球項目統一測試）為自變量，對兩個變量進行相關分析，得出足球組合動作測試（即：廣州市準備試行的中考足球項目統一測試）的效標效度（又稱實證效度）。

1.2.1 變量控制

1.2.1.1 實驗處理變量的選取

本實驗選取“班級”變量（分“實驗班”與“對照班”）、“實驗時間”變量（分 “實驗前”和“實驗后”）、“類型”變量（分“示范性高中”“省一級學校”和“市一級學校”）和“性別”變量（分“男”和“女”） 作為實驗處理變量和分類變量來進行實驗設計。

1.2.1.2 實驗效果檢驗指標的確定：本研究采用國家教育部2016年7月印發的《學生足球運動技能等級評定標準（試行）》之等級二客觀指標（腳背正面顛球、繞桿運球、踢準、折線跑）及排序分組后的直接對抗比賽結果進行技術、技能的測量與對比，以此來了解實驗前后發生的變化，衡量實驗對象足球運動技術、技能實驗前后的學習效果。

1.2.1.3 無關變量的控制

為控制其他體育教學不同環節所帶來的實驗誤差，要求實驗教師在實驗班和對照班的教學中，教學時長相等，教學場地相同、器材資源一致。實驗班和對照班除了技能教學方式以外的其他教學環節（如課堂教學環節、基本教學方法等）均基本保持一致。為減少不同任課教師的不同教學風格和能力所帶來的實驗誤差，實驗班和對照班均由同一體育教師任教。

1.2.2 實驗步驟

1.2.2.1 實驗前測試

采用國家教育部2016年7月印發的《學生足球運動技能等級評定標準（試行）》之等級二客觀指標（腳背正面顛球、繞桿運球、踢準、折線跑），分別測試實驗班和對照班學生成績并換算出相應的得分，并對研究對象進行分組，此結果作為實驗前的基礎值。

1.2.2.2 進行足球技術組合動作的教學實驗

實驗組：每節課在教學過程中以顛、停、運、傳、射作為基礎，選擇兩個或以上的技術動作進行連續的、組合的串聯練習，教學情境在每節課上均作出變化。例如：以顛球部位、停球位置、運球繞障礙物的距離和路線、傳球的方向和距離、射門的目標和線路、防守隊員的防守狀態和人數等方面作為變式，讓學生在不同情境當中以即時的反應把已學的知識應用其中。

對照組：參照實驗組的情境設計，以單個技術動作進行練習，不進行組合串聯。

1.2.2.3 實驗后測試

再次采用國家教育部2016年7月印發的《學生足球運動技能等級評定標準（試行）》之等級二客觀指標（腳背正面顛球、繞桿運球、踢準、折線跑），對實驗班和對照班學生足球技術、技能等級水平進行測量。分別通過四個對比進行研究，如圖2：一是通過實驗前實驗班與對照班的差異進行對比;二是對實驗班實驗前后的差異進行對比;三是對對照班實驗前后的差異進行對比;四是對實驗后實驗班與對照班的差異進行對比。進一步研究之一：實驗班及對照班學生在同一時間段，按廣州市準備試行的中考體育足球項目統一測試方案進行測試，記錄測試成績，并對成績進行數據統計與分析。進一步研究之二：對照班學生以《學生足球運動技能等級評定標準（試行）》之等級二的后測數據，實驗班學生以組合動作的原始數據（時間）為依據，兩組分別進行班內排序分組（每3人為一組）進行平行組的比賽，記錄比賽結果（足球技能對比）。

2 研究結果與分析

2.1? 實驗前實驗班和對照班學生足球技術處于同一個水平

獨立樣本T 檢驗的結果表明，實驗前各實驗學校實驗班與對照班在采用《學生足球運動技能等級評定標準（試行）》之等級二客觀指標（腳背正面顛球、繞桿運球、踢準、折線跑）的測量結果無顯著差異（P>0.05），說明實驗班與對照班的技術水平相若。

2.2? 實驗前后學生足球技術水平變化的分析

根據實驗開始前的設計，本研究以“實驗學校”“班級”“實驗時間”作為實驗處理變量，分別對四所實驗學校，十一個班級（六個實驗班，五個對照班）進行三輪實驗后的對比。

2.2.1 根據表3統計結果證明：實驗班級學生在實驗后足球技術較實驗前有非常明顯的提升（P<0.01），平均得分從2.16分提高到4.35分，但學生掌握技術的差異增大（標準差從1.15增大到1.89）。

2.2.2 根據表4統計結果證明：對照班級學生實驗后足球技術也較實驗前有非常明顯的提升（P<0.01），平均得分從2.21分提高到4.22分，對照班學生同樣也存在掌握技術差異增大的情況（標準差從1.00增大到1.44），只是差異化沒有實驗班學生的嚴重（對照班學生為1.44，實驗班學生為1.89）。

2.2.3 根據表5統計結果證明：采用多個技術組合的教學方式（實驗班）還是采用單個技術教學方式（對照班）對于學生掌握足球技術沒有顯著性差異（P≈0.39>0.05），且學生在采用單個技術教學方式下差異化還小于采用多個技術組合的教學方式（1.44<1.89）。

2.2.4 根據表6的統計結果證明：采用多個技術組合的教學方式訓練出的學生（實驗班）在比賽中的表現明顯優于采用單個技術教學方式訓練出的學生（對照班），不管是男生（勝率72.92%：27.03%）還是女生（勝率63.33%：36.67%）實驗班學生皆以大比率戰勝對照班學生，這證明在學生技能提升這個維度下，足球多個技術組合的教學方式明顯優于單個技術教學方式。

2.2.5 使用統計學效標效度（又稱實證效度）對足球組合動作評價（即：廣州市準備試行的中考體育足球項目統一測試方案）進行效標，對勝負關系與組合動作的時間作相關分析，從表7的統計結果得出：相關系數為-0.313（P<0.05）;說明兩者有顯著的中度負相關關系（組合動作完成的時間越少則得分越高，即低優指標），即組合動作測試能有效反映出學生足球技能水平的情況。

3? 結論與建議

3.1 結論

3.1.1 不論是采用單個技術教學方式還是采用多個技術組合的教學方式，對于學生掌握足球基本技術而言皆有相似的效果，采用單個技術教學方式學生學習結果的差異化較小，即兩種方式都可以培養學生上得了場，踢得了球。

3.1.2 采用多個技術組合的教學方式，學生足球技能水平明顯要優于采用單個技術教學方式，它可以更好地幫助學生踢得好，踢得贏。

3.1.3 組合動作測試（廣州市準備試行的中考體育足球項目統一測試方案），能有效反映出學生足球技能水平情況。

3.2 建議

建議在校園足球教學中依然要有一定的時長進行單個技術的教學，這種方式一定程度上可以減少學生學習足球技術的差異，但不宜太多，否則不利于學生足球技能的提高;提倡開展多個技術組合的教學，強調足球技能形成與環境的交互作用，突出足球項目的開放性特點，這有利于學生運用智力對外部環境進行判斷、提取，并選擇合理的足球技術進行應用、銜接，從而快速有效地形成屬于自己的個性化足球技能。此外，近年來體育技能考核方式愈加追求客觀和公平，如何在沒有人為干預的情況下既公平又合理地進行技能的評價是這項工作的難點，本研究的結論為該項工作的難點提供了突破口，也是今后繼續研究的方向。

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