拓展和提升藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生關(guān)鍵能力的實(shí)踐探索

史淑雅

摘要：針對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，《設(shè)計(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求、知識(shí)要求和能力要求做出明確規(guī)定，其中特別強(qiáng)調(diào)能力要求的培養(yǎng);在三者的關(guān)系中，素質(zhì)要求是核心，知識(shí)要求是基礎(chǔ)，能力要求是關(guān)鍵。文章在厘清了藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生關(guān)鍵能力構(gòu)成和專(zhuān)業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，提出并論述了以觀促學(xué)、以研促教、以踐促訓(xùn)、以賽促練的拓展和提升藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生關(guān)鍵能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè);關(guān)鍵能力;實(shí)踐探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）49-0116-03

設(shè)計(jì)是人類(lèi)的創(chuàng)造性智慧應(yīng)用于物質(zhì)產(chǎn)品與精神產(chǎn)品生產(chǎn)的行為。為培養(yǎng)設(shè)計(jì)人才而開(kāi)辦的設(shè)計(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的突出特征，是“重實(shí)踐、強(qiáng)應(yīng)用”。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)是設(shè)計(jì)學(xué)類(lèi)9個(gè)專(zhuān)業(yè)中的代表性專(zhuān)業(yè)。如何拓展和提升藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的關(guān)鍵能力，已成為藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)所要解決的核心問(wèn)題。縱觀國(guó)內(nèi)外高校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，都將設(shè)計(jì)應(yīng)用能力作為學(xué)生培養(yǎng)的重要目標(biāo)，但如何將這一目標(biāo)落到實(shí)處，如何通過(guò)有效的課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，國(guó)內(nèi)高校不僅千差萬(wàn)別，而且總體上與國(guó)外同類(lèi)專(zhuān)業(yè)相比存在較大差距。筆者通過(guò)近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，在這些方面進(jìn)行了一些探索，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)一些需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善的地方，在這里不揣冒昧提出來(lái)以就教于學(xué)界同人。

一、設(shè)計(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際存在的問(wèn)題

設(shè)計(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在我國(guó)開(kāi)辦的歷史不長(zhǎng)，近十幾年得到迅速發(fā)展。這首先有賴于社會(huì)需求催生了這一新興專(zhuān)業(yè)。在“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”轉(zhuǎn)型的時(shí)代背景下，各地方政府發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，爭(zhēng)先恐后建設(shè)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園、工業(yè)設(shè)計(jì)園，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市紛紛爭(zhēng)建“設(shè)計(jì)之都”等，無(wú)疑是設(shè)計(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)呈現(xiàn)飛躍式發(fā)展的國(guó)內(nèi)背景。同時(shí)，從國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)看，設(shè)計(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)又是面向未來(lái)的創(chuàng)新性專(zhuān)業(yè)，正如德國(guó)哲學(xué)家沃爾夫?qū)ろf爾施所說(shuō)：“21世紀(jì)是設(shè)計(jì)的世紀(jì)。”[1]然而，作為培養(yǎng)與輸送設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的國(guó)內(nèi)高等教育卻面臨尷尬境地：一是設(shè)計(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)遍地開(kāi)花，不同類(lèi)型的學(xué)校都在開(kāi)辦設(shè)計(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，而不管是否具備實(shí)際條件和開(kāi)辦能力;二是由此造成畢業(yè)生就業(yè)率持續(xù)走低，部分專(zhuān)業(yè)還被教育部亮出紅牌。

為改變這一狀況，教育部高等教育司組織高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)研究制定了包括設(shè)計(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在內(nèi)的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，為解決各專(zhuān)業(yè)特別是設(shè)計(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)存在的問(wèn)題提供了科學(xué)依據(jù)。在《設(shè)計(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的素質(zhì)要求、知識(shí)要求和能力要求中，特別對(duì)能力要求做出詳細(xì)規(guī)定，總字?jǐn)?shù)遠(yuǎn)超過(guò)素質(zhì)和知識(shí)兩項(xiàng)要求，而且對(duì)提升能力的實(shí)踐類(lèi)課程做出詳細(xì)明確的規(guī)定，這是不同于其他專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的獨(dú)特性所在，充分彰顯了設(shè)計(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)踐和職業(yè)能力的特殊要求。《設(shè)計(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：設(shè)計(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)必須重視理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的高度融合，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)職教師與兼職教師的適當(dāng)比例;推進(jìn)學(xué)校教學(xué)與社會(huì)教學(xué)的深度融合;實(shí)踐類(lèi)課程在整個(gè)課程體系中占有重要位置。設(shè)計(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)類(lèi)型包括專(zhuān)業(yè)類(lèi)實(shí)驗(yàn)（工作室、實(shí)驗(yàn)室）課程、專(zhuān)業(yè)類(lèi)社會(huì)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)類(lèi)實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)類(lèi)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)（創(chuàng)作）與畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)報(bào)告）等內(nèi)容。[2]

根據(jù)筆者的理解，在素質(zhì)要求、知識(shí)要求和能力要求的關(guān)系中：素質(zhì)要求是核心，知識(shí)要求是基礎(chǔ)，能力要求是關(guān)鍵;素質(zhì)再高、知識(shí)再豐富，也要轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)能力;否則，就不能成為一個(gè)合格的職業(yè)設(shè)計(jì)人才。正是緣于現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)中的問(wèn)題，《國(guó)標(biāo)》才對(duì)設(shè)計(jì)能力做出如此詳細(xì)明確的規(guī)定，實(shí)際教學(xué)要做的就是如何落實(shí)好《國(guó)標(biāo)》的具體要求。

從歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的設(shè)計(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育看，學(xué)生設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)是重中之重。教師精講，學(xué)生的自由時(shí)間比上課時(shí)間多，但這里的自由不是漫無(wú)目的地放羊式散養(yǎng)，而是有具體的實(shí)操能力的課業(yè)要求。學(xué)生做一個(gè)作業(yè)需要花費(fèi)大量精力，從查閱文獻(xiàn)、實(shí)地調(diào)研、小組討論，到繪圖設(shè)計(jì)、制作模型等，再到展覽、講評(píng)、交流、互動(dòng)，與我們的授課內(nèi)容、授課形式和效果評(píng)估存在很大差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和精力投入也迥然不同。目前我們?cè)O(shè)計(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)最大的問(wèn)題，就是設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)不足，而設(shè)計(jì)能力恰是學(xué)生的關(guān)鍵能力，也是學(xué)生職業(yè)發(fā)展空間前景的關(guān)鍵所在。因此，對(duì)標(biāo)《國(guó)標(biāo)》，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的高質(zhì)量設(shè)計(jì)類(lèi)人才，是擺在高等學(xué)校設(shè)計(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師和管理者面前的一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。而作為9個(gè)設(shè)計(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中重要的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，給出對(duì)這一問(wèn)題的實(shí)踐解答就顯得尤為重要。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生關(guān)鍵能力的構(gòu)成與專(zhuān)業(yè)課程體系

關(guān)鍵能力的概念最早由德國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)和職業(yè)研究所梅滕斯于1972年提出，他對(duì)關(guān)鍵能力的定義是“與特定專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)技能不直接相關(guān)的通用、可遷移的知識(shí)、能力和技能”，是“應(yīng)對(duì)職業(yè)生涯中各種變化的能力”[3]。具體到藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生需具備的關(guān)鍵能力，應(yīng)表現(xiàn)在想象能力、形象思維能力、表達(dá)能力與美學(xué)品位、創(chuàng)新意識(shí)、設(shè)計(jì)價(jià)值觀等方面。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)屬于綜合應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，涉及領(lǐng)域廣博而寬泛。對(duì)具體設(shè)計(jì)問(wèn)題的解決，是在某一觀念和目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，整合相關(guān)領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用設(shè)計(jì)學(xué)的科學(xué)方法和技術(shù)，創(chuàng)意一個(gè)設(shè)計(jì)師能夠自圓其說(shuō)和相對(duì)完美的設(shè)計(jì)方案。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系由專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)方法等構(gòu)成，設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程的目的就是構(gòu)建學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，培養(yǎng)和提高學(xué)生的關(guān)鍵能力和職業(yè)素質(zhì)。

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程統(tǒng)稱(chēng)為設(shè)計(jì)學(xué)，設(shè)計(jì)學(xué)由心理學(xué)、設(shè)計(jì)美學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等組成，又由設(shè)計(jì)學(xué)、設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)方法學(xué)等構(gòu)成設(shè)計(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心知識(shí)體系。顯然，僅有核心課程無(wú)法構(gòu)成設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)所需要的知識(shí)體系，也不能承擔(dān)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的任務(wù)。與核心課程相配套的其他專(zhuān)業(yè)課程不僅起到了對(duì)專(zhuān)業(yè)核心課程的補(bǔ)充和支撐作用，還對(duì)設(shè)計(jì)知識(shí)體系的完善和設(shè)計(jì)視野的擴(kuò)展形成輔助作用。與其他專(zhuān)業(yè)相比，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程數(shù)量少，但“外圍”專(zhuān)業(yè)課程數(shù)量多且跨度大。在藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，就專(zhuān)業(yè)課程而言，由于指導(dǎo)設(shè)計(jì)方向的設(shè)計(jì)理念、美學(xué)觀念等是多元的，處理設(shè)計(jì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)思維是多樣的，要求學(xué)生具有多種思想、多種方法的整合能力;又由于解決設(shè)計(jì)問(wèn)題的技術(shù)是多方式、多層次的，面臨設(shè)計(jì)問(wèn)題的視野是跨領(lǐng)域的，也給學(xué)生提出了跨界跨學(xué)科解決問(wèn)題的能力要求。如此，有汲取、有批判，有精讀、有涉獵，有深入、有廣博，形成藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，這樣才能創(chuàng)設(shè)出不同理念、不同視角、不同風(fēng)格和不同設(shè)計(jì)語(yǔ)言相融通的作品，也才能打造出優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師。

需要特別指出的是，各高校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的制訂，都是以《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》和《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)的，應(yīng)該說(shuō)課程體系是科學(xué)的、合理的，但為什么教學(xué)效果卻遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)呢？依據(jù)筆者的觀察，主要包括兩大類(lèi)原因。一類(lèi)是硬件方面的。一些學(xué)校的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有或雖有但沒(méi)有達(dá)到《國(guó)標(biāo)》所要求的專(zhuān)業(yè)類(lèi)實(shí)驗(yàn)室、工作室和專(zhuān)業(yè)類(lèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，也缺乏專(zhuān)兼職相結(jié)合的實(shí)踐教師隊(duì)伍，嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，這些藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)不具備或不完全具備基本的辦學(xué)條件;而一些能滿足實(shí)踐教學(xué)要求的學(xué)校，在執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)方案時(shí)走樣變形，也不能達(dá)到藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

另一類(lèi)是軟件方面的，主要表現(xiàn)在：一是在授課內(nèi)容和方式上，在思想、方法類(lèi)等理論課程的講授中，只停留在講和說(shuō)的環(huán)節(jié)，而缺乏調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手的互動(dòng)參與，與關(guān)鍵能力培養(yǎng)嚴(yán)重脫節(jié);二是教師和學(xué)生習(xí)慣于應(yīng)試教育的教學(xué)模式，用知識(shí)點(diǎn)考核學(xué)習(xí)狀況，沒(méi)有將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生素質(zhì)特別是關(guān)鍵能力的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié);三是許多課程為分段集中授課，灌輸一段理論知識(shí)結(jié)合一點(diǎn)實(shí)踐，所教和學(xué)的知識(shí)都是碎片化的，缺乏對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的整合能力的培養(yǎng)，不利于關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和提升;四是專(zhuān)業(yè)類(lèi)社會(huì)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)類(lèi)課程，缺乏統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)和考核標(biāo)準(zhǔn)，往往各自為政或是走過(guò)場(chǎng)，甚至學(xué)生自己找實(shí)習(xí)單位或開(kāi)個(gè)證明等現(xiàn)象也并非個(gè)別，這樣的教學(xué)和實(shí)踐肯定難以形成學(xué)生設(shè)計(jì)的關(guān)鍵能力。

三、拓展和提升藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生關(guān)鍵能力的有效途徑

拓展和提升藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的關(guān)鍵能力是一個(gè)系統(tǒng)工程，除了上面提到的軟硬件方面的條件之外，教學(xué)理念、思維方式、管理方式以及所有教學(xué)要素的密切配合、相互聯(lián)動(dòng)等，對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的養(yǎng)成均不可或缺。這里，僅從實(shí)踐教學(xué)的角度談?wù)勅绾瓮卣购吞嵘囆g(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的關(guān)鍵能力。

1.以觀促學(xué)，在代入感中培養(yǎng)濃厚興趣。興趣是最好的老師。以各類(lèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)展和行業(yè)大師講座為媒介，組織學(xué)生走出課堂，浸入前沿的藝術(shù)設(shè)計(jì)氛圍，從而產(chǎn)生代入感，并在大量豐富的藝術(shù)設(shè)計(jì)作品中獲取靈感、激活興趣。獲取、解讀和使用多種媒介信息的能力，是藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)，不僅限于使用技術(shù)手段和設(shè)備進(jìn)行解讀，更是對(duì)所獲取的媒介信息的整理、反饋和重塑[4]。將理論教學(xué)高效地融入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生獲得充分的藝術(shù)體驗(yàn)，提高審美感知能力和思辨能力，將藝術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為職業(yè)素養(yǎng)，形成雙向互融關(guān)系。通過(guò)多樣的、有連續(xù)性的媒介信息的獲取，再反作用到學(xué)生的課堂作業(yè)匯報(bào)中，將一手的前沿資料和作品轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)人的素材庫(kù)，積累大量成功案例，形成和完善個(gè)人創(chuàng)作語(yǔ)匯。藝術(shù)氛圍的營(yíng)造有利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的提升，厚植學(xué)生的史論基礎(chǔ)，拓展學(xué)生的知識(shí)寬度，打造理論為先、實(shí)踐并行的良性循環(huán)教學(xué)模式。因此，應(yīng)將更多高品質(zhì)的藝術(shù)設(shè)計(jì)展覽納入學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)體系中。定期舉辦觀展參展活動(dòng)，聆聽(tīng)大師講座，分享創(chuàng)作心得，在這一過(guò)程中潛移默化地提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和審美品位，開(kāi)拓學(xué)生藝術(shù)視野，拉近學(xué)生與行業(yè)大師的距離，增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)自信。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)不同于其他專(zhuān)業(yè)，其設(shè)計(jì)成果影響著人們生活的方方面面，大到城市規(guī)劃、景觀建筑設(shè)計(jì)，小到產(chǎn)品設(shè)計(jì)、珠寶設(shè)計(jì)，全方位干預(yù)和體現(xiàn)在日常生活的視覺(jué)審美和生活品質(zhì)上。

2.以研促教，在參與中體悟研究流程。以課題、項(xiàng)目為載體，將項(xiàng)目培訓(xùn)列入實(shí)踐系統(tǒng)管理體系，建立實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)和信息共享平臺(tái)。在藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中，部分實(shí)踐能力只有跟隨導(dǎo)師實(shí)際操作才能得到有效培養(yǎng)。為強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和關(guān)鍵能力的養(yǎng)成，讓學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目和橫向課題，同時(shí)教師將科研資源開(kāi)發(fā)為可操作可實(shí)施的教學(xué)資源，在此過(guò)程中，學(xué)生從理論學(xué)習(xí)向?qū)嵺`學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。由于科研條件的限制，全部學(xué)生不可能都參與到項(xiàng)目中，因而需要進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)和信息共享平臺(tái)，將最新成果傳達(dá)給其他學(xué)生，以提升所有學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。在實(shí)踐教學(xué)模式下，學(xué)生和教師通過(guò)該平臺(tái)獲得各自所需的專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)，在使用知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)加工創(chuàng)造提升知識(shí)的使用價(jià)值，改變知識(shí)的使用方式并將加工創(chuàng)造后的知識(shí)再次進(jìn)行共享，使平臺(tái)上的共享知識(shí)不斷擴(kuò)大，形成良性循環(huán)。這不僅有利于豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且能夠促進(jìn)教師科研水平的提升和成果的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，提升整體教學(xué)水平。

3.以踐促訓(xùn)，在實(shí)踐中強(qiáng)化綜合素質(zhì)。構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，以實(shí)踐促實(shí)訓(xùn)。加強(qiáng)學(xué)校教育與市場(chǎng)對(duì)接，為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)選擇合適的社會(huì)實(shí)踐課題，針對(duì)課題需要設(shè)計(jì)多項(xiàng)關(guān)聯(lián)作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)擔(dān)任不同角色，從而理解項(xiàng)目的設(shè)計(jì)流程、資源管理方法、藝術(shù)設(shè)計(jì)決策等內(nèi)容。在整個(gè)過(guò)程中，所有學(xué)生可以針對(duì)設(shè)計(jì)問(wèn)題發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解與作品，其他學(xué)生參與討論。在設(shè)計(jì)實(shí)踐時(shí)，學(xué)生不斷遇到新問(wèn)題，這都可以在產(chǎn)學(xué)研的實(shí)踐中得到解決，從而提高學(xué)生自身素質(zhì)和設(shè)計(jì)能力。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研一體化的參與式教學(xué)，將教學(xué)計(jì)劃、合作方案和評(píng)估策略分布在學(xué)習(xí)的每個(gè)階段，使教學(xué)課程緊貼社會(huì)實(shí)踐，全面培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造能力和管理能力。為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)營(yíng)造良好的實(shí)踐教育環(huán)境，使學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，完成基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)模塊訓(xùn)練和實(shí)踐培訓(xùn)環(huán)節(jié)的課程目標(biāo)。在實(shí)踐教育教學(xué)體系的培養(yǎng)過(guò)程中，使學(xué)生在校期間就能將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，為學(xué)生提供步入職場(chǎng)前的職業(yè)性準(zhǔn)備，從而最大限度地提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果，以適應(yīng)行業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)人才的要求。

4.以賽促練，在實(shí)戰(zhàn)中提升關(guān)鍵能力。比賽是綜合素質(zhì)和關(guān)鍵能力的一種展示，同時(shí)，在參賽中又能進(jìn)一步拓展和提升學(xué)生的關(guān)鍵能力。將多種學(xué)科競(jìng)賽列入學(xué)科競(jìng)賽培訓(xùn)體系和實(shí)踐系統(tǒng)管理體系，拓展學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，包括科學(xué)研究的訓(xùn)練、實(shí)際工作的操作和項(xiàng)目管理能力的訓(xùn)練。以賽促練，就是在教師的具體指導(dǎo)下對(duì)所收集的資料進(jìn)行分析、整理、篩選并確定參賽項(xiàng)目;在備賽階段，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我整合與修正，逐步構(gòu)建起自己的設(shè)計(jì)知識(shí)體系，并運(yùn)用該知識(shí)體系解決實(shí)際問(wèn)題，設(shè)計(jì)出自認(rèn)為相對(duì)完美的參賽方案，促進(jìn)關(guān)鍵能力的生成;將作品進(jìn)行展示和演示，有效鍛煉學(xué)生溝通能力和表達(dá)能力。

通過(guò)競(jìng)賽這一具有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力和創(chuàng)新能力，同時(shí)在團(tuán)隊(duì)合作中使學(xué)生在項(xiàng)目設(shè)計(jì)、規(guī)劃、管理、實(shí)施、協(xié)調(diào)與評(píng)估等各個(gè)方面獲得全面的體驗(yàn)和鍛煉。通過(guò)競(jìng)賽不同階段的訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和體悟，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步完善專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。特別是，良好的競(jìng)賽氛圍能夠激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，優(yōu)化競(jìng)爭(zhēng)向上的學(xué)習(xí)創(chuàng)新環(huán)境，從而達(dá)到拓展和提升學(xué)生關(guān)鍵能力的教學(xué)目標(biāo)。

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