適應·實踐·超越

王新玲

摘要：每一位新教師都期待成為“優秀教師”。作者作為一名新入職教師，通過反思自我教學行為或是觀摩同行教學實踐，發現新教師在專業成長中常常會遇到缺乏對小學生認知能力的感性經驗、教學內容僅局限于課本、教學問題情境設計不能起到有效引導作用、教學中對突發事件的預判和處置不夠靈活等問題。通過建立教學理論與教學實踐的聯結，系統地分析課程與教學，走入學生實際生活，課前預演學習過程，凝練教學語言等策略，有助于新教師更好地向優秀教師順承轉化。

關鍵詞：小學數學;新教師;教學實踐;知識建構;自我效能感

中圖分類號：G451.6? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）49-0021-02

教師是終身成長的職業，每一位新入職的教師都夢想成長為充滿智慧的優秀教師。筆者認為，感悟教學過程，反思課堂表現，或許是促進自我成長的必經之路。作為一線新教師，對在設計和閱讀教學方案、觀察學生課堂實踐的過程中發現的問題進行梳理歸結，可以獲得很多啟發，改進自己的教學活動。

一、建立所學教學理論與自身教學實踐的聯結

談及小學生學習時，新教師頭腦里往往浮現“概念習得”、“規則學習”此類教育心理學術語，但理論上的描述與小學生的實際表現是什么關系，如何把理論問題與教學實踐予以聯結，新教師往往不甚了解。這也是職業初期教師在小學教學實踐中最容易遇到的問題。例如，教學二年級上冊“角的初步認識”，許多學生課堂上總結角的概念時，在預習的基礎上可以非常清晰地表達，這時教師會想當然地認為只要習得了角的概念，就能正確運用概念，事實并非如此。當教師要求學生完成在“圖形中找出角”這一類概念辨識任務時，學生的錯誤率極高[1]。

二、學會系統地分析課程與教學的關系，致力促進高階目標的實現

小學數學課程的主要目標體現在以下層面：了解和掌握數學基本知識與技能，初步具有獲取信息、處理信息和應用信息的能力;在此基礎上，正確認識和理解與數學相關的文化和社會等問題，負責任地使用數學。新教師在這方面的專業技能不足，主要體現在缺乏整合目標與實現高階目標學習的經驗。

例如，教學四年級下冊“平均數”一課，新教師列出的教學目標或許停留在“要組織學生學習移多補少中感悟平均數產生的過程，掌握求平均數的普遍算法”的知識與技能目標。一個優秀的教師往往會通過精心設計學習任務，使學生在問題解決中初步感受平均數是代表一組數據平均水平的統計量，學會求平均數[2]。將“過程與方法”層面的目標與“情感態度與價值觀”層面的目標有機整合，運用平均數解釋現實現象，積累統計中“處理數據”和“分析數據”的能力，并在“收集數據”中感悟數學與生活的緊密聯系，使學生在完成任務的過程中逐漸養成用數學描述生活、表達情感的習慣。

三、走進學生實際生活，設計出真實而有效的教學情境

教學情境對應具體而真實的知識應用情節，能增強課堂教學的趣味性，使課堂教學情境更明晰。好的教學情境既能引人入勝，更能寓學習于趣味之中。要提高新教師教學情境設計水平，首先需要做的便是盡可能地走入學生生活，知其所想，知其所趣[3]。

有一位新教師在教學“千米與米的換算”時是這樣創設情境的：上課伊始，通過多媒體播放音樂《天路》，配有壯觀美麗的青藏鐵路圖片，教師聲情并茂地講述了青藏鐵路的來之不易，隨后提問：“哪位同學知道青藏鐵路的長度是多少千米？”在學生還在疑惑和思考的時候，又提出本節課的教學任務是學會換算千米與米。如此的教學情境，看似結合了知識目標與情感目標，但偏離了學生的生活經驗，使得這堂課淪為教師的表演與生硬的說教，學生則完全變成配合課堂教學的配角。

四、課前預演學習過程，體驗學生視角的知識建構經歷

新教師通常會在備課時感覺自己設計的教學過程結構嚴謹，過程清晰，可是教學實踐時卻往往遇到這樣那樣的問題。原因是教師設計課堂教學時，是基于自己的經驗去設計的。由于知識儲備、身份角色的差異，教師與學生對知識建構過程的理解會有所不同。心理學中的共情[4]為解決這類問題提供了切實的思路。由此，教師可以在備課前將自己的角色暫時設定為學生，想象“如果我是學生，學習過程是如此這般發生，我將采取什么方法學習這個知識點，我可能遇到的困難是什么……”教師也可訪談個別學生，了解其對即將學習的知識點的理解與認識，觀察并預先體驗學生知識建構的過程。

例如，教學五年級上冊“長方體和正方體的表面積”一課中，有的教師會制作多媒體課件以直觀形象的方式向學生講解該知識點，但實際上，學生的空間想象能力尚不成熟，僅僅通過多媒體課件未必會起到好的作用。如果教師備課時能預設到學生對長方體和正方體的表面展開圖與立體圖的對應有實際困難，課前可布置學生制作一個長方體或正方體，在正反面標好長寬高、六個相對面的名稱，這樣便以實際教具的操作替代課上空泛的講解、單調的“想象”。因此，對于新教師，既然還未積累起豐富的學生認知經驗，就需要在課前預設上下足功夫，提前預演教學過程，從學生立場出發預想學習困難。

五、提高教學語言的效用——凝練嚴謹，語言精簡

成熟的教師能通過恰當的過渡語言將不同的環節結合在一起，并在每個環節吸引和保持學生的注意力，與學生同步思維，一步一步完成學習任務。于新教師而言，如果教學語言不夠簡潔，就容易使教學環節不緊密，甚至由于語言不準確、不簡練而使學生過于“浮想聯翩”而偏離學習軌跡。教學四年級上冊“小數除法”第一課時小數除以整數時，如果一直重復問學生9.84÷3該怎樣解決、你想怎樣解決等問題，就是空洞而無意義的，不如這樣問：“你想用哪些學過的知識求得這個算式的結果呢？”嘗試讓學生體會“轉化”的意義。在學生列完豎式之后，為了啟發對他們對算理，可以這樣提問：“為什么要在3和2之間點上小數點？”這樣的問題更有引導性和方向性。教學語言是教師的專業語言，是融哲學語言之深刻、邏輯語言之嚴謹、文學語言之生動于一體的[5]。

六、形成優秀教師的自我效能感——從課堂技術升華到教學藝術

有了成為優秀教師的職業理想與信念，新教師可以通過閱讀教育理論書籍，踐行教育實踐，將教育理念與課堂行動予以關聯，在實踐中反思、行動、創新，升華自己的經驗，逐步進階自己的職業人生，實現從“掌握課堂教學技術”到“知行教學藝術”的升級。

參考文獻：

[1]張奠宙.教材處理宜樸素自然、平易近人——關于小學數學教材里“角的認識”[J]，小學教學教師，2015，（7）.

[2]吳正憲，張秋爽，魯靜華等.有意思又有意義的平均數——平均數教學實錄[J]，小學數學教師，2018，（7）.

[3]莊麗珍.以情景教學融入小學數學，促進教學效率的提升[J].新課程（小學），2014，（11）.

[4]樂國安.咨詢心理學[M]，南開大學出版社，2002.

[5]劉燕.小學數學教師教學語言風格淺析[J]，課程教育研究，2017，（33）.