淺論區角角色游戲中幼兒自主性的提高

羅眉

摘 要：區域活動是一種人為創設自然情景下的幼兒自愿、自發的游戲，是我們現在普遍采取的一種教育活動形式。本文以小班開展的“小神廚”區角活動為例，從材料的投放、教師的干預以及活動的評價等方面闡述，探討如何提高幼兒對游戲的決定權與參與權，提升幼兒游戲活動過程中的自主性。

關鍵詞：自主性 角色游戲 材料的投放 自主評價

自主性指人在活動當中的獨立性和主動性，它表現為個體自由地、獨立地支配自己言行的一種狀態[1]。幼兒的自主性最主要體現為他有能力為自己的行為進行自由選擇。角色游戲是小班年齡段幼兒最典型、最有特色，也是最喜歡、最符合幼兒意愿的一種游戲，它給了幼兒很大的自主性，幼兒在其中感知社會、體驗自我、享受快樂[2]。在角色游戲的開始選擇以及到游戲的結束整理，幼兒都應該是主人翁，在游戲中，幼兒的自主性應該最能夠體現。我們班級為小班，根據小班幼兒愛模仿的特點，結合該年齡段幼兒的興趣愛好，以及已有的生活經驗，我們班級在創設了“小神廚”的區角。

一、存在的問題

（一）材料的投放

教師在區角投放的材料比較單一，材料的可操作性、層次性差，不能引起幼兒的興趣，如在小神廚一開始我們投放了一些仿真的蔬菜瓜果，材料的可操作性差，利用率不是很高，而且容易損壞，所以區角活動在進行一段時間后，幼兒對區角活動失去了興趣，并出現了沒有人選擇的情況；

（二）教師的干預程度

教師對角色游戲活動中自己角色把握尚不夠準確，很多老師對于自己的角色定位不清楚，有些教師仍舊以主導形式進行，在角色游戲活動時分成一組一組地根據預設內容進行輔導，進行角色游戲活動變成了幼兒的任務，使幼兒失去探索新玩法、新內容的的興趣。還有一些教師又走向了另外的一個極端，在活動中只是放任幼兒去玩，而不知道幼兒在想什么、干什么，不了解幼兒已有的經驗和水平，使角色游戲區失去了它本身的教育價值[3]。

（三）活動的評價

當活動結束時，只有教師對整個活動進行了評價，而幼兒作為游戲的主體，卻對自己的游戲過程以及游戲結果評價的較少，這樣在整個過程中沒有重視幼兒的自主性，不利于幼兒相互間的交流，不能找出存在的問題，同時也不利于教師了解幼兒在游戲中的真實想法

二、角色游戲中實現幼兒自主性的對策

（一）合理投放材料，滿足幼兒的需要

幼兒的自主性離不開合理的投放材料，由于考慮到幼兒發展水平有一定的層次性，所以在材料的投放時要考慮到材料有哪些特征、如何擴展操作。例如為了激發幼兒的游戲興趣，探索欲望，我們在小神廚里投放了真實的瓜果、蔬菜，這樣能夠避免材料的單一。除此之外，為了增加廚房假象游戲的情境性和趣味性，我們還投放了鍋、碗、瓢、勺、鏟等模擬烹飪工具，這樣可以增加對材料的可操作性以及層次性，對比之前投放的仿真瓜果蔬菜，真實的瓜果蔬菜，讓幼兒看、摸、嘗通過多感官感知，了解生活中的瓜果，并依據幼兒的能力層次真實的模擬廚房中的洗菜、摘菜、炒菜等操作，這樣更貼近生活，小神廚也成為幼兒經常光顧的地方，在材料的準備方面，教師和幼兒一起討論小神廚需要準備哪些瓜果蔬菜，然后班級制定表格，每周由家長輪流提供瓜果蔬菜，通過每周的更換，幼兒能夠接觸認識到更多的瓜果蔬菜，同時也讓幼兒自主的參與到材料的準備當中。

（二）教師的適時干預

調整教師在區角操作中的角色。

在指導幼兒操作方面，教師的角色應該是”教練”，“教練需要給出方案、戰術、不能代替運動員進行比賽”。教師要以最小的干預程度換取幼兒最多的活動，要留給幼兒足夠的空間，避免幼兒產生依賴，鼓勵幼兒自己探索操作方法。如在“小神廚”中，向幼兒提供操作提示卡，用操作提示卡來代替詳細的指導。讓幼兒自行思考如何實現提示卡中各步驟要求，并鼓勵在提示卡說明的方法之外，尋找新的操作方法。教師要盡可能的控制干預時機，幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經常會遇到自己無法解決的困難，教師這時要“等一等”，只要當幼兒的探索興趣即將消失時，教師的干預才是積極的。當孩子發生困難時而使活動出現停頓、有放棄的跡象時，教師應該及時的引導。

在控制區角活動過程中，教師的角色應該是“裁判”。在區角活動開始前，可以和幼兒討論本次區角活動有哪些目標，教師的任務是當幼兒活動同目標產生較大偏差時，進行適當的指引。如在小神廚中確定本次的活動是包餃子，教師只需要了解幼兒是否在進行“包餃子”相關的游戲，如果發現幼兒游戲內容同“包餃子”差異較大，教師可以對幼兒進行提示，將幼兒活動引回正軌。

（三）游戲效果的評價

在游戲后的評價過程中，教師要重視幼兒的自主性，游戲的評價應從幼兒的體驗出發，引導幼兒對游戲開展的情況進行討論，如小神廚的游戲結束后，讓幼兒一起討論今天都做哪些菜，誰包的餃子更好啦，這樣讓幼兒體驗和回味游戲過程，幫助幼兒整理和提升游戲中零散的經驗，修正錯誤經驗并找出存在的問題，從中促進幼兒綜合能力的發展，鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞，情緒體驗與同伴相互交流共享，不僅能增添幼兒的游戲興趣，而且也為幼兒間雙向交流、平行學習提供了更多的機會和條件。

三、總結與展望

我班開展小神廚區域活動一年后，發現幼兒對小神廚的參與度明顯提高，每周結束后，幼兒會回家主動與父母協商更換新鮮瓜果蔬菜，由于瓜果蔬菜更新的比較及時，種類比較多，幼兒學習了更多的瓜果蔬菜知識，幼兒能夠準確的說出蔬菜的顏色、形狀以及味道。在自我評價中，幼兒能夠準確的用“好看”、“多”、“快”等相關詞語來評價游戲中的“菜品”，并能用完整的語言句子對自己的游戲活動進行簡單的分享，在整個活動中，培養了幼兒的動手能力、想象力以創造力，同時也提升了幼兒的生活技能。

同時，在開展小神廚活動過程中，也發現了一些問題：小神廚游戲中的工具為模擬道具，幼兒不能進行完全真實的廚房操作。由于小班幼兒的年齡小，缺乏廚房的生活經驗，所以在廚房游戲中，模擬的游戲場景少，希望在后續的工作中能夠進一步分析研究。

參考文獻：

[1] 武鳳云.區域活動在幼兒自主性發展中的作用[J].課程教育研究，2014（5）.

[2] 蘇成誠.小班角色游戲指導策略[J].小學科學：教師，2015（1）.

[3] 陳錚錚.角色游戲活動中教師的角色定位與指導[J].素質教育，2013.（10）

[4] 張暉.對幼兒游戲評價反思[J].早期教育：上半月版，2013.（12）