關于小學高年級數學應用題教學研究

郭玉成

摘 要：新時代的課程改革為相關教育工作者提出了更為全面的要求，在小學數學教學中，教師在注重對學生理論知識灌輸的同時還要注重對學生應用能力的培養。應用題的存在為小學生數學應用能力的培養提供了良好環境，有利于學生的知識理解和掌握，對學生的數學核心素養培養意義重大。結合當下小學高年級數學應用題教學中存在的問題，就其教學策略做出深入研究，以供參考。

關鍵詞：小學高年級;數學應用題;教學策略

小學高年級學生本身具備一定數學學習基礎，因而此階段數學知識相較之前難度有了明顯提升，學生的知識運用能力和解題能力的培養也是相關教育工作者需要重點研究的問題之一。傳統數學應用題教學模式較為單一，學生的接受程度不高，因而相關教師需要就教學現狀做出反思和改良，以適應學生心理需求及學習需要的教學模式來促進學生數學能力的增長。

一、小學高年級數學應用題教學現狀

當下小學高年級數學應用題教學中，學生對應用題的理解和解題能力較低，其主要原因在于傳統教學模式下教師所采用的教學模式過于單一死板，創新程度不高，教師往往采用個人講解或以簡單PPT展示來輔助教學，教學氛圍的嚴肅造成了學生一定的抵觸心理，教師在講解方面過多注重于知識點的傳播而忽略了自身語言的簡化及趣味性。教師的應用題教學一般從自身講解出發，學生在其中扮演著被動學習的角色，學生的思維發散能力未得到有效發揮，導致學生形成了固定的解題意識。最后在一些應用題的選擇上忽略了與學生實際生活的聯系，學生在解題中的參與感和認同感較低，進而不能將數學知識靈活吸收和運用。

二、小學高年級數學應用題教學策略

1.對學生解題思路和習慣做出培養

小學高年級數學教師在對學生的應用題教學中，應當養成引導學生挖掘題干，提取有效數字關系的習慣，通過學生對題目的閱讀理解理順解題思路，再經過教師長期的有意識引導形成良好的學習習慣[1]。例如在一根鋼管長度為20米，第一次截去了它總長的1/10，而第二次又截去剩余長度的1/2，求還剩多少米的教學中，筆者首先在黑板上畫了一節線段，接著分成十段并告訴學生：“十分之一就相當于將這根鋼管分成了十份再取其中一份”然后讓同學試著將1/10長度圈出來，筆者又將同學圈出的“一份”擦去，再讓學生來圈出剩余鋼管的1/2。經過筆者對學生解題思路的引導，學生基本都明確了該題的含義和解題思路，對分數的理解也得到了鞏固和加強。

2.為學生的學習提供交流思考時間

“教學”兩字在學生進行應用題學習中缺一不可，因而教師應當適當減少個人講解，為學生提供一定“學”的時間。例如教師可以在例題講解后為學生提供新的題目讓學生進行自由交流和探討，然后就學生自行學習中存在的問題做出針對性講解，在實際教學中適當減少對具體步驟的講解，而將時間放在學生的解題思維引導上，在應用題講解中可以針對題目中的小元素鼓勵學生進行發言[2]。例如筆者經常會在例題讀題后，鼓勵學生以“問題中有哪些有用的數字？”的問題進行發言并將學生提到的數字列在黑板上，然后筆者又會問學生“這里要用哪個公式？”或“用加減還是乘除？”讓學生隨著筆者的問題進行獨立思考，在面對一些較難問題如百分數應用題時，筆者會讓同學分組進行問題討論，然后再向大家提問，對學生的回答進行針對性講解或補充講解。

3.為學生創設適當的情境教學環境

數學應用題的教學是以培養學生實際應用能力為目標，因而教師在實際教學中需要參考學生的喜好及年齡特性，從應用題教學內容出發，利用各類創新教學方法和新媒體設備，如微課來降低應用題教學的枯燥性，將學生的注意力引導進應用題教學中，促進教學活動的良好開展[3]。教師在情境創設中可以從學生熟悉的校園、教室、超市等內容出發設定符合學生生活的應用題，提升學生的情感認同度。例如筆者在圓的應用題講解中，便為大家設定了這樣的教學情境：“為了慶祝國慶，窗外那個圓花壇現在要重新裝飾了，本來的羽衣甘藍要換成小雛菊，我們假設這個花壇直徑是30米，一小盆小雛菊的面積是0.2平方米，求一共能擺多少盆小雛菊？”學生一聽都在起哄問真的假的，筆者賣了個關子，通過與學生實際生活相關的應用題設定將學生的解題興趣充分提高。

綜上所述，小學高年級數學應用題教學質量的提升，需要教師改良現有的教學理念，從適應學生需求及學習的創新教學模式出發，以適當的時間和精力對學生的解題思路和習慣做出培養，讓學生能夠積極主動地投入近應用題學習中，將現階段的不良教學現狀有效改善，促進我國基礎教育事業的不斷發展。

參考文獻：

[1]李小燕.關于小學五年級數學應用題教學研究[J].社會科學（引文版），2017（3）：45.

[2]孫海燕.自主探究模式在五年級數學應用題教學中的應用微探[J].祖國，2017（17）：248-248.

[3]王萍.小學數學應用題教學研究[J].中華少年，2018（29）.

編輯 王彥清