微課助陣，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)新知

摘 要：微課具有短小、精悍等特征，其已然被廣泛、靈活地應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的各環(huán)節(jié)，取得了顯著的成效。基于此，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探究了微課在語(yǔ)文閱讀課前預(yù)習(xí)階段的應(yīng)用，為學(xué)生的自主預(yù)習(xí)指明了方向，也為培養(yǎng)、提升學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;微課;預(yù)習(xí)新知;閱讀教學(xué)

從某種角度來(lái)講，微課是數(shù)字技術(shù)與現(xiàn)代教育思潮結(jié)合的產(chǎn)物，其應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，能夠結(jié)合閱讀文本的特征，構(gòu)建個(gè)性化、針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源，真切地落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為本”理念。語(yǔ)文閱讀教學(xué)大致可以分為課前、課中以及課后三個(gè)階段，而微課應(yīng)用于各階段都不能失去個(gè)性化，否則就會(huì)適得其反。筆者結(jié)合文獻(xiàn)資料和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，論述了微課在語(yǔ)文閱讀課前預(yù)習(xí)階段的應(yīng)用，為進(jìn)一步落實(shí)微課應(yīng)用提供了借鑒。

一、微課在課前預(yù)習(xí)階段應(yīng)用的一般流程

基于微課的課前學(xué)習(xí)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)知過(guò)程，該過(guò)程中，教師扮演著資源共享的“引導(dǎo)者”角色，而學(xué)生則需要自主調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣，循序漸進(jìn)地預(yù)習(xí)新知。這樣的預(yù)習(xí)過(guò)程，不僅有助于學(xué)生明確自己知識(shí)系統(tǒng)的漏洞，為學(xué)生指明課中學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方向，還能夠使學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力得到潛移默化的培養(yǎng)與提高，為今后的終身學(xué)習(xí)儲(chǔ)備力量。然而，受各種因素的影響，現(xiàn)階段微課在課前預(yù)習(xí)階段的應(yīng)用存在一些問(wèn)題，直接影響了微課的功能性，導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)階段的效果差強(qiáng)人意。基于此，筆者結(jié)合文獻(xiàn)資料和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成了微課在課前預(yù)習(xí)階段應(yīng)用的一般流程，微課的閱讀課前預(yù)習(xí)大致可以分為：初識(shí)資源（教師發(fā)布微課資源，學(xué)生獲取微課資源）——自主學(xué)習(xí)（學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)步調(diào);家長(zhǎng)協(xié)助管理學(xué)習(xí)環(huán)境）——提交學(xué)習(xí)任務(wù)（檢查作業(yè)，提交作業(yè)）——答疑反饋交流（答疑解惑，交流反思）幾個(gè)環(huán)節(jié)。

二、微課在閱讀課前預(yù)習(xí)階段的實(shí)踐應(yīng)用

微課資源適用于課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)中的應(yīng)用，學(xué)生在預(yù)習(xí)新知階段初步學(xué)會(huì)閱讀策略，并以策略整體感知閱讀文本。因此筆者嘗試運(yùn)用微課進(jìn)行了《西游記》閱讀課前預(yù)習(xí)，取得了理想的成果。

1.借助百度網(wǎng)盤(pán)，師生共享微課資源

為了切實(shí)落實(shí)“以生為本”理念，筆者設(shè)計(jì)了兩種微課資源，分別為“批注法”（“微課A”）和“思維導(dǎo)圖法”（“微課B”），而在課前預(yù)習(xí)階段，借助百度網(wǎng)盤(pán)將“微課A”與“微課B”發(fā)送至“家長(zhǎng)群”。這樣一來(lái)，學(xué)生僅需要從百度網(wǎng)盤(pán)下載即可進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)也為學(xué)生提供了選擇資源的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠按需進(jìn)行，一定程度上激發(fā)了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。

2.結(jié)合預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)

對(duì)比發(fā)現(xiàn)，“微課A”與“微課B”存在著顯著的差異性，因此設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)清單時(shí)，要抓住兩種閱讀策略的特征，分別進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)，同時(shí)還要兼顧任務(wù)單的目標(biāo)性。特別值得注意的是，家長(zhǎng)需要扮演好“監(jiān)督者”的角色，既要協(xié)助管理學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保學(xué)生處于一個(gè)適合的學(xué)習(xí)氛圍中，又要把握“度”，使學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行預(yù)習(xí)，特別是選擇微課時(shí)，不能夠想當(dāng)然地進(jìn)行干預(yù)，而是要讓學(xué)生結(jié)合自身情況和預(yù)習(xí)任務(wù)單做出自己的選擇。通過(guò)微課進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，要?jiǎng)幽X“思考”、動(dòng)手“記錄”，形成一份具有個(gè)性化的聽(tīng)課記錄，為課中深入學(xué)習(xí)指明方向。如，選擇“微課A”進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，遇到困難、疑惑要清晰地記錄下來(lái)，完成視頻學(xué)習(xí)后，可以回頭再次進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解，如若仍舊不能夠理解，可以將其與其他學(xué)習(xí)同伴、教師進(jìn)行交流探索，但是預(yù)習(xí)過(guò)程中，一定不能夠因?yàn)槟骋焕щy或者疑惑就停止不前。

3.利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提交預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)

預(yù)習(xí)任務(wù)單是教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)況的重要素材，也是開(kāi)展針對(duì)性課中教學(xué)的重要依據(jù)，因此學(xué)生完成微課學(xué)習(xí)后，一定要及時(shí)地提交預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師則要及時(shí)地查收、分析作業(yè)，并對(duì)提交作業(yè)按照“微課A”與“微課B”進(jìn)行分類(lèi)。結(jié)合微課預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)每位學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)，并及時(shí)將評(píng)價(jià)反饋于學(xué)生。結(jié)合學(xué)生作業(yè)實(shí)況，調(diào)整課堂的教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)更具有針對(duì)性與實(shí)效性。

4.檢查預(yù)習(xí)實(shí)況，針對(duì)性地答疑交流

眾所周知，預(yù)習(xí)就是為了更好地開(kāi)展課中教學(xué)，使學(xué)生帶有目的性、有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)后，可以選擇學(xué)生自己擬定的題目，組織開(kāi)展“競(jìng)答賽”，能夠激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，也能夠喚醒學(xué)生預(yù)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)已掌握知識(shí)的理解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“一知半解”甚至“完全不懂”知識(shí)的探索欲望，進(jìn)而鉚足力量進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課應(yīng)用于閱讀教學(xué)預(yù)習(xí)階段，能夠?yàn)閷W(xué)生自主預(yù)習(xí)指明方向，確保學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性，也能夠客觀、真實(shí)地了解學(xué)生預(yù)習(xí)新知的情況，為開(kāi)展針對(duì)性、目標(biāo)性的課中教學(xué)提供客觀依據(jù)，更能夠潛移默化地鍛煉學(xué)生自主預(yù)習(xí)新知的能力，促使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，進(jìn)而為終身學(xué)習(xí)積聚力量。但是，要認(rèn)識(shí)到，微課雖具有較好的靈活性，但也絕非適用于任何課程，更不是評(píng)價(jià)“優(yōu)良”的標(biāo)準(zhǔn)，而是要貫徹以生為本理念，結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，才能夠充分發(fā)揮“微課”的功能性，促使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：馬文明（1967.9—），男，漢族，甘肅省定西市安定區(qū)人，本科學(xué)歷，高級(jí)教師，長(zhǎng)期從事中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)研究工作。

編輯 謝尾合