高中寫作教學如何在語文教材中掘金

王會娥

摘 要：高中語文教學注重寫作資源發掘，引導學生跟著名家寫作，搜集豐富的寫作素材，掌握基本的文本架構方式和表達技巧，讓學生快速掌握寫作方法，消除寫作畏懼心理，提升學生的寫作水平，更能深化對教材的理解，促進學生全面發展。

關鍵詞：高中語文;寫作教學;語文教材

寫作是語文教學的重點和難點，也是最能考查學生語文素養的知識能力模塊，更是檢驗語文教學能力的重要評判依據。高中寫作教學與教材文本教學充分結合，讓學生在閱讀教材中獲取更多的寫作素材資源，與更多名家學習寫作方法，這既能深化對教材的理解認識，做好教材資源的發掘利用，更能降低寫作教學的難度，提升語文寫作教學的質量和效率。

一、搜集整理更加豐富的寫作素材資源

語文教材資源豐富，不僅篇幅數量多，更為重要的是選擇的文本皆出自名人大家。每一個名人大家做人、做學問的標準和方法都值得學生學習，讓學生受用終身，幫助他們更好地學習和生活，引導學生更好地做人，自然也就能夠很好地服務學生寫作。寫作是學生的基本表達能力，更是服務學生生活和終身發展的重要方式，寫作的終極目的是讓學生學會表達，懂得生活和做人，成為一個對社會大有用處的人才。搜集整理教材資源，能夠讓學生獲取更多的寫作資源，更能以教材中的名家為榜樣立下鴻鵠之志，成就非凡人生。[1]

例如，高中語文必修五及選修教材課文中，作家分屬不同領域，有政治家、文學家，有在文學上彪炳千古，有的歷史改革方面書寫了濃重的一筆，有的在民族歷史上留下光輝的一頁，有的在藝術發展事業上樹立一座座高峰，他們的成就和思想，他們的經歷和逸事，都為后人津津樂道，成為后世學習的楷模，做人的標桿。如，以民族或者愛國愛民為主題，屈原、杜甫、辛棄疾，他們是著名的愛國詩人，是憂國憂民的典范，是抗敵報國的硬漢。《囚綠記》作者陸蠡就是一個有著崇高民族大義和愛國信仰的戰士，面對日本憲軍的嚴刑拷打，“不贊同”“愛國”“決不能征服”這些鏗鏘有力的回答，蔑視日本人的淫威，無視法西斯的各種誘惑，堅決捍衛民族的尊嚴和國家的利益。我們還可以從更多方面搜集整理更多的寫作資源種類，讓學生在以后的寫作中有非常充足的素材，從中得到更多的啟發，懂得做人的道理，服務學生成長。

二、掌握不同文體的寫作構架模式

高中學生害怕寫作文，一個重要的原因是他們根本不知道如何寫作，寫出什么標準的作文，缺乏相應的文體意識。從語文教材中掘金，就要引導學生跟著名家學寫作，掌握文章架構的基本方法，消除他們對寫作的恐懼感，降低寫作的難度，讓學生寫出規范的作文。[2]寫作教學與語文文本閱讀教學相結合，讓學生樹立文體意識，寫出規范文體的作文，又能掌握基本的寫作方法。高中語文不同單元的文本有著不同的文體，這些課文不僅思想性、文學性較強，也是非常規范的文體，讓學生從中掌握基本的寫作架構模式，構建較好的作文框架。

例如，現行教材每個單元都有單元導讀，不僅讓學生了解單元學習內容、意義和方法，更是對學生進行寫作教學的較好范本。單元導讀都分為三段：第一段“這個單元學習小說（詩歌、戲劇）”，單句成段;第二段則從意義的角度分析閱讀小說的意義;第三段，如何來閱讀小說，把握主題和情節……三段話，思路非常清晰，邏輯性非常強，是什么、為什么、怎樣做，說理性文章一般都是這個基本模式，且語言非常簡潔，引導學生掌握議論性作文架構。又比如，學習郁達夫的《故都的秋》，這是一篇非常優美的寫景散文，也是引導學生學習作文的經典范文，散文總共分成三部分：第一部分，表達對北國之秋的向往，最后兩段，再一次強調北國之秋的特點，以議論抒情的方式表達對故都的秋的眷戀。中間是主體部分，選取秋天的院落、秋天的落蕊、秋蟬、秋雨等畫面進行描寫，具體描繪北國之秋的清、靜、悲涼，讓讀者真切感知秋的特點，理解作者的向往和眷戀之情。讓學生模仿這篇文章的架構，寫寫景類散文，學生思路非常清晰，作文很快就構架好。學生寫自己高中校園的散文，選擇校園一處非常優美的園林綠化景點，選擇幾個有代表性的景物，展現校園的自然之美;選擇學校的建筑、布局，凸顯人文建筑之美;再描寫學校的學生，展現他們的積極、樂觀、朝氣和活力，展現青春之美。開頭和結尾模仿郁達夫的議論抒情方式，“我的高中，在成為你的學子之前，每次從你身旁路過，都會要遠遠張望、深切注視再到不斷回望，每次近距離走近你，都激動不已，我夢想能夠考上這所高中，成為一名優秀的學生。今天，我終于如愿以償，我要好好地欣賞你，親近你。”結尾部分，“高中，我親愛的母校，如若有機會，我立志成為一名教師，與你相伴終生。如果沒有這么幸運，我一定將你珍藏在心底，將你帶到我所去的每個地方，并會常來看望你。”這樣的安排，學生很容易就掌握了散文的寫作，并寫出了非常優美的散文。

三、學習更加生動形象的表達技巧

語文教材是非常好的寫作范本，不僅具有一定的思想性，也具有較強的藝術性，學習借鑒高中語文教材文本的表達技巧，讓學生不僅能夠寫出規范的作文，表達一定的真情實感，還能表現得更加生動形象，更富文采。高中語文教師在引導學生賞鑒課文時，引導學生從中借鑒藝術表現手法，并與自己的寫作實踐相結合，以此來提升學生的寫作藝術水平。比如，《林教頭風雪山神廟》學習語言、動作、細節描寫，展現直觀生動場景，《荷塘月色》學習、比喻、擬人、通感等修辭手法等，讓學生的作文出彩。

總之，高中語文教師重視學生寫作教學，更重視方法引導，立足課堂教學實際，深度發掘教材資源，從教材中挖掘出更多的寫作資源，幫助學生快速掌握寫作方法，提升他們的寫作水平。

參考文獻：

[1]歐陽華奇.高中語文教學中提高學生寫作能力的策略探究[J].當代教研論叢，2019（1）.

[2]李曉亮.淺談如何搞好高中語文寫作教學[J].課程教育研究，2015（32）.

編輯 溫雪蓮