核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文分層教學(xué)探究

王曉文

摘 要：隨著當(dāng)今時(shí)代的飛速發(fā)展和新課改教學(xué)政策的不斷落實(shí)推進(jìn)，高中語(yǔ)文作為高中教育課程體系中的重要學(xué)科，也逐漸拋棄了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和落后的教學(xué)手法，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為首要教學(xué)目標(biāo)，利用分層教學(xué)方式來(lái)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。闡述在高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)的教學(xué)意義，并提出切實(shí)可行的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;分層教學(xué);教學(xué)策略

高中語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解這四個(gè)方面。在當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展建設(shè)中，更需要具有專業(yè)知識(shí)能力、高水平、高素質(zhì)的人才。而無(wú)法滿足新時(shí)代人才培養(yǎng)要求的傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)手法，就注定會(huì)被時(shí)代的發(fā)展所拋棄。

一、核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文運(yùn)用分層教學(xué)的教學(xué)意義

在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確指出：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)當(dāng)把教學(xué)的目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，堅(jiān)定核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念，運(yùn)用分層教學(xué)的教學(xué)模式，全面促進(jìn)高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的綜合提升。”由此可見(jiàn)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)十分重要。

除此之外，在高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)，既是尊重學(xué)生教學(xué)主體地位的一種表現(xiàn)，也充分考慮到了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的差異性問(wèn)題。運(yùn)用分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平來(lái)制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，從而全面保障學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率。這是提升高中語(yǔ)文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是促進(jìn)新課改下高中語(yǔ)文完成教學(xué)改革與創(chuàng)新的關(guān)鍵因素。

二、目前在高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的教學(xué)問(wèn)題及原因

高中語(yǔ)文是高中教育課程體系中的重要學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中存在一些教學(xué)問(wèn)題。

首先，高中語(yǔ)文教學(xué)由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育環(huán)境的影響，在教學(xué)中過(guò)分注重學(xué)生課時(shí)成績(jī)的提升，而忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的教學(xué)重要性，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率下降。

其次，高中語(yǔ)文課程在教學(xué)中，一直將教師放在教學(xué)的中心位置上，學(xué)生的教學(xué)主體地位沒(méi)有得到凸顯。這就使得高中生在教學(xué)中的積極性和主動(dòng)性大打折扣，教師采用的教學(xué)手法和教學(xué)內(nèi)容，也逐漸偏離了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)所需。

最后，在目前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師采用的教學(xué)手法過(guò)于單一，使用的教學(xué)觀點(diǎn)和教學(xué)案例也大都陳舊過(guò)時(shí)。單一的教學(xué)手法和枯燥的教學(xué)氛圍，非但無(wú)法激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，反而還會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)等消極心理，從而對(duì)教學(xué)產(chǎn)生極大的不利影響。

三、核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文運(yùn)用分層教學(xué)的教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位

核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文開(kāi)展分層教學(xué)的第一步，就是轉(zhuǎn)變高中語(yǔ)文教師的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，樹(shù)立核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)分層教學(xué)的開(kāi)展與運(yùn)用。

例如：在學(xué)習(xí)《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》這一課時(shí)，高中語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平而制定三個(gè)層次學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一層次是對(duì)文章進(jìn)行閱讀翻譯;第二層次是對(duì)文章中運(yùn)用的詞、字進(jìn)行分析鑒賞;第三層次是將文章表達(dá)的觀點(diǎn)和思想，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行歸納和論述。從而促進(jìn)不同層次學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的共同提升。

（二）豐富教學(xué)手法，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

著名的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”這個(gè)道理放到高中語(yǔ)文分層教學(xué)下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中也同樣適用。高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，在豐富自身教學(xué)手法的基礎(chǔ)上，有效激發(fā)高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。營(yíng)造輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

例如：在學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》這一課時(shí)，高中語(yǔ)文教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“在史料中記載，小喬嫁給周瑜的時(shí)間是建安三年，文中火燒赤壁的時(shí)間是在建安十三年。此時(shí)距離小喬嫁給周瑜已經(jīng)過(guò)去了整整十年的時(shí)間，但文中仍然用了‘初嫁一詞，這是為什么呢？”用一個(gè)跳脫出傳統(tǒng)教學(xué)形式的問(wèn)題，來(lái)輕易地引起學(xué)生進(jìn)行討論思考的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（三）開(kāi)展小組合作，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

高中語(yǔ)文在運(yùn)用分層教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，最不能缺少的教學(xué)手法就是小組合作。高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用小組合作的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，制定不同的小組合作學(xué)習(xí)方案。讓學(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，互相幫助，共同進(jìn)步，全面促進(jìn)高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提升。

例如：在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這一課時(shí)，高中語(yǔ)文教師將學(xué)生分為三至五人的學(xué)習(xí)小組，請(qǐng)學(xué)生閱讀課文，并找出文章中描述林黛玉、賈母、王熙鳳等人物外貌的部分，反復(fù)閱讀。再根據(jù)課文中的描述，思考林黛玉在第一次見(jiàn)王熙鳳時(shí)，對(duì)她的印象和看法。讓學(xué)生展開(kāi)討論與思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的提升。

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，既是順應(yīng)新課改教學(xué)要求的必然選擇，也是促進(jìn)高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率綜合提升的最佳途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[2]龔繼萌，張艷紅.我國(guó)核心素養(yǎng)研究述評(píng)[J].教育導(dǎo)刊，2017（12）.

編輯 張佳琪