高中語文核心素養的實質內涵及培育路徑探索

張吉文

摘 要：隨著教育體制改革的不斷深入，人才的培養方向也逐漸產生了變化，當前教育更加注重學生的素質教育，這也是新時期國家和社會發展對于人才提出的更高要求。核心素養的培養，是當前教育工作中的重點。高中語文不僅僅具有工具性，它可以提升學生的語言綜合運用能力，還具有人文性，是實現學生核心素養培養的關鍵學科。為國家和社會發展培養全面綜合型人才，高中語文有著得天獨厚的優勢。本文將通過分析高中語文核心素養的實質內涵，探索語文核心素養的培育路徑。

關鍵詞：高中語文；核心素養；實質內涵；培養路徑

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）06-0050-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.06.031

學生核心素養的培養，是教育部門對學校教學提出的新要求，能夠為學校和教師的教學實踐活動指明方向，同時也是不斷提升學生個人綜合素質的關鍵。高中語文是一門兼具工具性和人文性的學科，無論是在經典詩詞歌賦中，還是在世界名著當中，都蘊涵著豐富的思想資源，對于培養學生的核心素養能夠起到至關重要的作用。思維能力、語言表達能力、創新能力、文化傳承和審美能力等，都屬于高中語文核心素養的具體內容。教師在教學過程中，應該以核心素養為核心，結合教學內容及教學計劃，制定完善的核心素養培養方案，真正發揮高中語文這門學科的功能，為國家和社會培養優秀人才。核心素養的培養，有助于學生在學習中培養自身的創新能力和合作能力，是提升其社會適應能力的重要工作。

一、高中語文核心素養的實質內涵

（一）文化傳承與詮釋

文化傳承與詮釋，是高中語文核心素養的重要內涵，高中語文的學習過程，是對漢語以及中華文化的學習。因此，在高中語文教學中，漢語文化是教學的重點[1]。尤其是在信息化時代下，社會文化呈現出多元性，加強學生對于本民族文化的認同感，成為培養學生愛國情懷的重要工作。所以，在高中語文核心素養培養中，對于文化傳承與詮釋的重視，有助于培養學生健康的思想觀念。

（二）審美能力與創新能力

高中語文教學擔負著培養學生審美能力和創新能力的責任。審美活動包括了體驗、鑒賞和創造等，學生的不斷發展和人格塑造，都與審美能力與創新能力的培養密切相關。在高中語文核心素養中，審美能力和創新能力的作用不可忽視。

（三）思維發展能力

在高中語文核心素養的培養過程中，學生的思維發展能力也是其中最為主要的內涵。思維發展能力的培養，有助于學生在語言運用上更加自由靈活，不被固定的模式所限制，是構建自身語言體系的重要能力。因此，在高中語文教學的過程中，應該不斷加強學生思維發展能力的培養，這既是社會發展對于人才的需求，也是促進學生個人發展需要。

（四）語言構建和運用能力

在高中語文核心素養中，語言構建和運用能力是最為基礎的內涵，對于發展學生思維發展能力、審美能力和創新能力、文化傳承和詮釋等，都能夠起到不可替代的作用。只有在構建良好語言體系、完善語言運用能力的基礎上，才能夠不斷提升綜合素養[2]。因此，在高中語文的教學過程中，應該始終把語言構建和運用能力作為教學的根本。

二、高中語文核心素養的培育路徑

（一）文化傳承及詮釋的培育

作為一種特殊形式的文化活動，高中語文教學是實現學生文化傳承與詮釋的重要途徑。對于文化進行理解、堅守以及傳承，這就是文化傳承及詮釋的主要內容。在高中語文的教學過程中，應該將中國傳統文化理念融入到教學過程中，并能夠與現代文化價值理念進行有效結合，取其精華去其糟粕，實現不同文化價值理念的相互促進和提高。不能全盤否定現代社會的價值理念，認為傳統價值理念完美無瑕；也不能對傳統價值觀念不屑一顧，認為在傳統文化中都是過時的價值觀念。同時，還應該利用高中語文的獨特優勢，實現學生民族情感的培養。

（二）審美能力與創新能力的培育

在高中語文教材中，存在很多優秀文章，能夠實現對于學生審美能力和創新能力的培育。教師可以借助于多媒體的教學形式，將有關圖片、音頻或者視頻進行綜合呈現，并對其中的優美詞句進行深入分析[3]。學生在身臨其境感受到自然美的同時，可以增強對于美的創造能力。

（三）思維發展能力的培育

學生思維發展能力的培育，可以通過多種形式進行，比如寫作、閱讀、實踐活動等，在語言的綜合運用當中，學生的思維能力能夠得到有效發展。比如在進行《鴻門宴》的教學過程中，由于其中人物特色鮮明，故事情節生動緊張，非常有助于學生綜合思維能力的培養。因此，可以采用讓學生扮演角色的方式進行“鴻門宴”的重現。在此過程中，教師可以根據學生的學習水平和特點進行角色分派，在表現劉邦、項羽、樊噲、項莊等人的語言、神態的過程中，能夠加強學生語言的運用能力，促進思維發展能力的提升。

（四）語言構建和運用能力的培育

在教學的過程中，教師除了應該鼓勵學生進行教材內容的閱讀之外，還應該促使學生進行課外閱讀，不斷提升語言組織和表達能力[4]。在閱讀過后，也應該進行寫作，不斷提升寫作技巧。實現語言體系的構建和語言運用能力的提升。比如在進行李白《蜀道難》的教學過程中，可以鼓勵學生閱讀李白的其他作品，通過詩朗誦的形式，提高學生的文言文運用能力。

三、結語

在學生的發展過程中，高中語文核心素養是促進其人格形成的關鍵。因此，在教學過程中應該加強高中語文核心素養實質內涵的重視，不斷探索培育路徑。文化傳承與詮釋、審美能力與創新能力、思維發展能力和語言運用能力，是高中語文核心素養的關鍵。教師在教學過程中，除了注重核心素養的基本要求之外，還應該結合自身教學內容和計劃保障教學的有效性。

參考文獻：

[1] 郭亞侖.高中語文核心素養的實質內涵及培育路徑研究[J].中國高新區，2018（9）：93.

[2] 焦禮穩.核心素養下高中語文教學研究[J].中國校外教育，2017（26）：56.

[3] 李新.高中語文核心素養背景下的語言文字教學研究[D].揚州大學，2017.

[4] 貢如云，馮為民.高中語文核心素養的實質內涵及培育路徑[J].教育理論與實踐，2017（5）：81.

[責任編輯 薛曉靜]